Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей



Философия
страница11/35
Дата30.12.2018
Размер1.88 Mb.
ТипКнига
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   35

§ 4. Монтессори-терапия

Концепция Т. Хелльбрюгге включает в себя и многие другие терапевтические методы, среди которых особое место принадлежит Монтессори-терапии. В силу того, что эта терапия основывается на принципах педагогической системы М. Монтессори, она занимает промежуточное положение между ранне-терапевтическим и ранне-интеграционным аспектами концепции Т. Хелльбрюгге. Иными словами, Монтессори-терапию следует рассматривать как подход, обеспечивающий как терапевтические, так и интеграционные условия.

Впервые Монтессори-терапия была опробована в Мюнхенском детском центре в 1970 г. Она представляла собой целенаправленное использование опыта Монтессори-педагогики в терапевтических целях и была ориентирована на отдельного ребенка и его проблемы. При этом основная задача данной терапии заключается в поддержке самостоятельности ребенка, его социального поведения, умственного и физического развития с целью подготовки детей с ограниченными возможностями, чей возраст развития должен находиться в рамках от 2,5 до 7 лет, к совместной работе с другими детьми в детском саду и школе.

Решение о проведении Монтессори-терапии принимается специалистами на основании результатов детальной диагностики и в тесном диалоге с родителями ребенка. На этом же этапе определяются объем и продолжительность терапии.

Монтессори-терапия, как и занятия в рамках классической Монтессори-педагогики, проводится в условиях «специально подготовленной окружающей среды». Будучи развивающей терапией, она также использует развивающий материал. Речь идет о классическом дидактическом Монтессори-материале, который претерпел некоторые изменения с целью его адаптации к потребностям детей с особыми образовательными возможностями, и о дополнительном материале, разработанном педагогами Мюнхенского детского центра.

Любое упражнение должно быть продемонстрировано ребенку педагогом-терапевтом. При этом обращается особое внимание на технику демонстрации: движения педагога должны быть медленными и точными. Вербальное сопровождение тех или иных действий при показе должно быть скорее исключением: ничто не должно отвлекать ребенка.

В ходе Монтессори-терапии дети учатся самостоятельно выбирать себе материал и занятие. Они также сами определяют, сколько времени этому посвятить. При этом сложность заключается в том, что ребенок с ограниченными возможностями часто с неохотой переходит к новому материалу и новому заданию, предпочитая уже известный путь – упражнение, которое выполняет с уверенностью в собственных силах. Задача педагога – заинтересовать ребенка новым материалом, что позволит обеспечить постепенное повышение уровня сложности упражнений.

Значимой обязательной составляющей Монтессори-терапии с самого начала было сотрудничество с родителями и самыми близкими людьми, окружающими ребенка. В первую очередь, большое внимание уделяется совместной работе с матерью, присутствие которой в большинстве случаев обязательно при проведении терапии. Роль педагогов-сотерапевтов, которую берут на себя родители, предполагает наблюдение за ходом терапии с дальнейшим проведением отдельных упражнений дома. Родители учатся четко и ясно формулировать те небольшие задания, которые им предстоит перенести в домашние условия. При этом особое внимание уделяется развитию самостоятельности ребенка: через собственный опыт ребенок должен прийти к тому, чтобы уметь делать что-то самому. Задача педагогов состоит в подготовке родителей к тому, что всякое действие, выполняемое ребенком, может длиться дольше, чем им этого бы хотелось. Кроме того, родители должны научиться отходить «в сторону» и не мешать, если ребенок делает что-либо сам, предлагая свою помощь лишь в том случае, если ребенок не может сделать следующий шаг самостоятельно. Вопросы, возникающие у родителей при наблюдении, обсуждаются после каждого сеанса терапии. Безусловно, бывают случаи, когда присутствие родителей во время сеанса нежелательно. Причиной тому может быть необходимость постепенного отдаления ребенка от матери, когда ему придется самостоятельно принимать небольшие решения без поддержки или ограничений со стороны матери. Другой причиной может быть стремление матери вмешаться, прервать работу ребенка словом, взглядом или действием. В таких случаях мать или оба родителя наблюдают за ходом терапии из специальной комнаты, отделенной от Монтессори-класса полупрозрачным зеркалом.

Частота терапевтических сеансов определяется для каждого ребенка индивидуально. В большинстве случаев терапия проводится в течение одного часа еженедельно или каждые две недели. Иногда назначается так называемая интенсивная терапия для детей, особенно трудно привыкающих к новым условиям: десятидневный терапевтический курс предполагает ежедневные занятия в течение одного часа. За подобной начальной интенсивной терапией следует обычная еженедельная Монтессори-терапия.

Необходимо подчеркнуть, что как частота, так и продолжительность терапевтических сеансов не имеют строгой регламентации. Все зависит от психического и физического состояния ребенка. Монтессори-терапевт, непосредственно работающий с ребенком, ведет дневник наблюдений, куда заносятся различные изменения в терапевтическом графике, что в конечном итоге позволяет другим специалистам на каждом этапе получить представление о ходе Монтессори-терапии. Дети начинают с индивидуальной Монтессори-терапии. Достигнув необходимого уровня социального развития, они переходят на следующую ступень – Монтессори-терапию малых групп, что предполагает вначале совместную работу двух детей с дальнейшим увеличением их числа до семи-восьми.

Таким образом, Монтессори-терапия малых групп была включена в концепцию интеграции детей с различными образовательными возможностями в качестве промежуточной ступени, подготавливающей ребенка с особыми образовательными потребностями к вступлению в сообщество других детей в детском саду по системе М. Монтессори. Эти малые группы составлялись из 3–8 детей, разница в хронологическом возрасте и возрасте развития которых не должна была превышать 2—3-х лет. Наряду с этим условием учитывалось также то требование, что нарушения детского развития должны быть различны. Так же, как и при индивидуальной терапии, в группах сохраняется тесный контакт с педагогом-терапевтом, в то время как новым требованием данной ступени является отдаление ребенка от родителей, которые наблюдают за происходящим из-за полупрозрачного зеркала. Иными словами, малые терапевтические группы призваны ослабить слишком тесную привязанность к матери (или другому близкому человеку). На этом этапе дети учатся устанавливать положительные контакты с другими детьми, обращать внимание на потребности других и предоставлять им помощь.

Критериями для перевода ребенка от индивидуальной терапии к терапии малых групп являются его социальная готовность к работе в коллективе и его самостоятельность. Но новая ситуация, в которую попадает ребенок, отчасти парализует его самостоятельность и развитую на уроках индивидуальной терапии уверенность в своих силах. Вот как об этом пишет одна из опытнейших Монтессори-педагогов Мюнхенского детского центра Л. Андерлик (L. Anderlik): «Первый контакт происходит чаще всего в сопровождении педагога, который доводит ребенка до класса, представляет его каждому ребенку группы, заботится о том, чтобы новый ребенок мог приступить к любимому занятию. Большинство детей проводят несколько часов, осматриваясь и наблюдая, и они совершенно неспособны к самостоятельной работе»53 . Л. Андерлик считает, что, чем сильнее выражено нарушение в развитии, тем более дети тяготеют к выполнению уже известных видов деятельности. Поэтому не только в группах, но и при индивидуальной терапии педагоги стали прибегать к игре-правилу «Один раз загадываешь ты, один раз я»: педагог предлагает упражнение, которое должно быть усвоено, или вводит новый материал. За этим видом деятельности следует выбор ребенка, который, как правило, стремится выполнить самое простое упражнение, требующее меньшего числа усилий. Таким образом, фазы концентрации и напряжения чередуются с фазами отдыха и расслабления, что способствует постепенному прогрессивному продвижению ребенка без чрезмерного переутомления.

Наряду с видом деятельности особое внимание уделяется социальным интеракциям. Именно на этой ступени особую значимость приобретает сотрудничество детей сначала в парах, а затем и в больших группах. В ситуациях совместной деятельности дети учатся помогать друг другу, замечать, если другому ребенку что-либо нужно, а также просить о помощи.

Что касается родителей, то исключение их непосредственного присутствия при терапии отнюдь не означает их исключения из общего педагогического процесса. Как уже отмечалось выше, родители играют решающую роль на всех этапах – при ранней диагностике, ранней терапии и ранней интеграции. Готовность родителей к активному сотрудничеству является главным условием успеха всех интеграционных мероприятий.







Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   35


База данных защищена авторским правом ©mouroki.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница
Интегрированный урок
Открытый урок
Практическое занятие
Урок

Английский язык
Астрономия
Безопасность
Биология
География
Зарубежная литература
Информатика
Испанский язык
Литература
Математика
Музыка
Немецкий язык
Польский язык
Рисование
Русская литература
Русский язык
Труд
Физика
Физкультура
Философия
Француззский язык
Черчение
Чтение

1 класс
10 класс
11 класс
12 класс
2 класс
3 класс
4 класс
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс