Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей


§ 6. Интеграция в семью. Семейное воспитание



Философия
страница13/35
Дата30.12.2018
Размер1.88 Mb.
ТипКнига
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   35

§ 6. Интеграция в семью. Семейное воспитание

Исключительная важность интеграции ребенка в семье обусловливается не только вышеописанными нюансами социального развития. Выступающее в тесной связи с ним языковое развитие (развитие речи и понимания языка) также жестко детерминировано присутствием «единственной матери», которая закладывает фундамент родного языка.

Невозможно недооценить роль матери в становлении детского языкового развития. Это влияние определяется качественными и количественными показателями социальных интеракций между матерью и ребенком. Превербальная коммуникация на первом году жизни малыша имеет решающее значение для его дальнейшего языкового развития, а следовательно, и для развития интеллектуальных процессов. Очевидно, что необходимый постоянный положительный социальный контакт с матерью, столь важный для детского социального развития, возможен только в условиях семьи. Это отчетливо объясняет и то внимание, которое уделяется институту семьи и материнства в концепции интеграции детей с различными образовательными возможностями. Так мы подходим к одному из основополагающих тезисов концепции немецкого ученого: мать как первый ближайший человек маленького ребенка, прививая ему азы родного языка и воспитывая его, выступает важнейшей носительницей культуры.

С другой стороны, было бы неверным полагать, что Т. Хелльбрюгге, подчеркивая важность материнского внимания, недооценивает роль отца и других членов семьи. Подробное освещение данного вопроса мы находим в книге Т. Хелльбрюгге «Ребенок от 0 до 6» («Das Kind von 0–6»), где автор утверждает, что «нет лучшей основы для развития и воспитания ребенка, чем семья»55 . При этом, чем младше ребенок, тем более он нуждается в матери. Со временем ребенок начинает идентифицировать людей, окружающих его мать, как свою семью. Наряду с матерью отец становится второй по важности персоной. Это происходит потому, что ребенок очень быстро учится определять тонкие различия во взаимоотношениях членов семьи и замечает, что именно отцу мать уделяет особое внимание. В этом кроется корень такого явления, как «естественный авторитет отца».

Вместе с родителями важные воспитательные задачи выполняют также другие дети в семье. Во взаимоотношениях братьев и сестер воспитываются такие качества, как внимание друг к другу, терпимость и умение сотрудничать. Кроме того, в естественных условиях дети учатся партнерству и самоутверждению. Для старших детей ситуация помощи малышу означает шаг к самостоятельности. Но подобные воспитательные процессы возможны лишь при условии соответствующей подготовки старших детей к появлению новорожденного, а также при условии равномерного распределения внимания и заботы на всех детей, предупреждающего появление зависти, ревности и конкуренции между старшими и младшими детьми в семье.

С другой стороны, профессор Т. Хелльбрюгге указывает на опасность искажения естественного хода развития единственного ребенка в семье. Поскольку в качестве важнейшей цели воспитания рассматривается воспитание самостоятельности, которое, в свою очередь, возможно лишь при условии активных интеракций между детьми разного возраста, то оптимальным решением проблемы единственного ребенка в семье должно стать максимально раннее нахождение круга общения для такого ребенка, куда входили бы разновозрастные дети. Подобное компромиссное решение призвано в определенной мере возместить недостающие звенья той педагогической цепочки, которая, по мнению Т. Хелльбрюгге, необходима для оптимального протекания процессов детского развития, обучения и воспитания.

Говоря об активном включении ребенка в семью, нельзя обойти вниманием точку зрения Т. Хелльбрюгге по вопросу участия в воспитании других членов семьи, в первую очередь бабушек и дедушек. В рамках подобного контекста исходным требованием является присутствие постоянной материнской социально близкой персоны в первые годы жизни ребенка, о чем уже говорилось выше. Именно с учетом этого требования строится отношение Т. Хелльбрюгге к так называемому «бабушкиному воспитанию». Ученый констатирует, что популярность такового заметно возросла по причине большей профессиональной занятости матерей. В этой связи педагог Т. Хелльбрюгге, вновь указывая на то, что для ребенка в первые годы жизни настоящей матерью становится тот человек, который находится с ним в постоянном социальном контакте, сообщая ему основную информацию об окружающем мире, включая языковую, утверждает, что бабушка также может стать «социальной матерью». Но в такой ситуации физическая мать должна отойти на второй план, предоставив все основные вопросы воспитания бабушке. В ином случае ревностная конкуренция матери с бабушкой может нанести вред развитию ребенка: «Отставание, прежде всего, в языковом и социальном развитии тем сильнее выражено, чем больше «матерей» участвуют в опеке маленьких детей и чем чаще они меняются»56 . Это замечание справедливо как для детей, растущих в семье, но постоянно «кочующих» от матери к бабушке, к тете или в ясли, так и для детей в Домах малютки.

Таким образом, Т. Хелльбрюгге пришел к главному выводу: для нормального развития ребенку требуется семья и постоянное присутствие социальной матери. Такое требование может быть выдержано в условиях родной семьи, семьи опекунов или семьи приемных родителей.

Социальное отделение Мюнхенского детского центра в период с 1980 по 1994 гг. активно занималось поиском приемных родителей для детей из детских домов. Практически все эти дети страдали нарушениями социального развития, степень тяжести которых обусловливалась не в последнюю очередь продолжительностью пребывания ребенка в условиях массовой опеки. Опыт подобной работы в Мюнхенском детском центре показал, что все мероприятия по интеграции ребенка в приемную семью требуют больших временных и личностных вложений. Подготовительный период может длиться до 6 месяцев. После передачи ребенка в новую семью интенсивное наблюдение продолжается еще около года. В зависимости от степени тяжести социального поражения и, соответственно, характера и темпа адаптации ребенка к новым условиям может потребоваться дальнейшая помощь специалистов еще в течение нескольких лет. «Характерная особенность ранних детских лет обусловливает тот факт, что адаптация проходит тем успешнее, чем раньше малыш попадает в приемную семью»57 .
Предпосылкой интеграции ребенка в приемную семью является так называемый здоровый климат семьи, под которым понимается целый комплекс педагогических, психологических и физиологических условий для полноценного развития ребенка. Интеграция в семью должна обеспечиваться выполнением ряда требований:

– постоянным присутствием социально близкого человека;

– заботой о ребенке и уважением его потребностей;

– постоянным общением с ребенком, предоставлением ему возможности высказывать собственное мнение;

– предоставлением возможности ребенку познакомиться с ситуацией четкого разделения ролей: стабильным, неизменным статусом отца и матери;

– предоставлением доступа к явлениям семейного быта, повседневной семейной жизни; возможностью знакомства с профессиональной деятельностью родителей;

– возможностью знакомства с основными формами межличностных отношений: научиться уважать чужую точку зрения, общаться с другими людьми, отстаивать свое мнение, уступать другим.
В новых семейных условиях ребенок узнает, какую роль в жизни семьи играют привязанность и любовь. Все это он наблюдает на примере взаимоотношений матери и отца, имитирует в игре, чтобы позднее реализовать в собственной жизни.

Завершая обзор проблемы интеграции детей в семье, следует еще раз подчеркнуть, что включение ребенка в семейные отношения в рамках концепции Т. Хелльбрюгге выступает в качестве первого шага педагогической интеграции и обусловлено следующими основными мотивами:

1. семья предполагает присутствие единственной постоянной материнской социально близкой персоны как необходимого условия (особенно в первые три года жизни) для нормального развития ребенка;

2. семья предполагает наличие разнообразных интеракций между членами семьи разного возраста (в том числе детьми разного возраста), что закладывает основу нормального социального и языкового развития и стимулирует процессы когнитивного развития.







Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   35


База данных защищена авторским правом ©mouroki.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница
Интегрированный урок
Открытый урок
Практическое занятие
Урок

Английский язык
Астрономия
Безопасность
Биология
География
Зарубежная литература
Информатика
Испанский язык
Литература
Математика
Музыка
Немецкий язык
Польский язык
Рисование
Русская литература
Русский язык
Труд
Физика
Физкультура
Философия
Француззский язык
Черчение
Чтение

0 класс
08 класс
1 класс
10 класс
11 класс
12 класс
2 класс
3 класс
4 класс
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс