Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей


Рис. 3. «Генеалогическое древо» Монтессори-педагогики



Философия
страница18/35
Дата30.12.2018
Размер1.88 Mb.
ТипКнига
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   35
Рис. 3. «Генеалогическое древо» Монтессори-педагогики

Я.Р. Перейра (1715–1780) – испанский сурдопедагог. Им была разработана особая методика обучения речи и «слуху»: устанавливая со своими глухонемыми учениками контакт и понимание посредством применения сурдоалфавита, а также разработанной им системы знаков и пантомимы, он приступал к обучению их речи.

Его методика строилась на физиологическом открытии, заключавшемся в различении двух видов «слухового» восприятия: восприятия звука и восприятия колебания, производимого звуком. Я.Р. Перейра учил глухих детей восприятию и дифференциации колебаний, соответствующих каждому отдельному звуку. И, наоборот, воспроизведение конкретного типа вибрации было обусловлено произнесением соответствующего звука. «Этим открытием Перейра доказал физиологам того времени, что все сенсорные функции являются модификациями восприятия, все подобны осязанию»62 .

Ж. – Ж. Руссо (1712–1778), который был другом и соседом Я.Р. Перейры, находился под влиянием взглядов последнего, доказательством чему является его труд «Эмиль, или о воспитании», где он развил идею Я.Р. Перейры об упражнении функции осязания у глухонемых детей до теории развития всех сенсорных функций в воспитании здоровых детей. Представляется важным обратить внимание именно на эту сторону в теории воспитания Ж. – Ж. Руссо, хотя она, безусловно, не сводится к физиологическому методу, идеологом которого следует считать Я.Р. Перейру.

Теория Ж. – Ж. Руссо, проповедующая естественное воспитание в тесной связи с приобретением раннего сенсорного опыта, нашла свое применение и дальнейшее развитие в школьной практике И. Песталоцци и Ф. Фребеля.

Швейцарский реформатор системы воспитания И. Песталоцци (1746–1827) продолжил идею Ж. – Ж. Руссо о природосообразности процесса обучения и воспитания, указывая вслед за французским просветителем на значимостьтренировки сенсорных функций. Этот посыл основывался на том представлении, что мысли должно предшествовать наблюдение конкретных предметов – представлении, являющемся продолжением тезиса Ж. – Ж. Руссо «от конкретного к абстрактному».

Ф. Фребель (1782–1852), впитав идеи своих предшественников, перенес их на воспитание детей дошкольного возраста, выстроив, тем самым, своего рода «мостик» между воззрениями И. Песталоцци и М. Монтессори. Убежденный в важности раннего воспитания Ф. Фребель вошел в историю педагогической мысли как создатель детских садов, для которых он разработал свою педагогическую систему, основывающуюся на признании приоритетной важности игры в процессе обучения маленьких детей. Ф. Фребель разработал также ряд дидактических материалов, идеи которых отчасти были заимствованы М. Монтессори.

Нужно отметить, что существуют разные точки зрения на то, чьи идеи оказали наибольшее влияние на развитие взглядов М. Монтессори. С одной стороны, присутствует мнение, что становление Монтессори-педагогики было определено исключительно учением Э. Сегена. В Педагогической энциклопедии, изданной Вилльманн-Институтом во Фрайбурге в 1971 г., мы встречаем следующие строки: «На взгляды Монтессори едва ли оказали влияние какие-либо педагогические идеи извне помимо написанных задолго до того педагогических трудов Сегена»63 . Надо полагать, что авторы вышеуказанного труда не отрицают влияния на Монтессори-педагогику также идей предшественников Э. Сегена – Я.Р. Перейры и Ж. Итара, категорически разграничивая систему Монтессори со второй педагогической линией развития: Руссо-Песталоцци-Фребель.

Не совсем идентичной, но все же схожей точки зрения придерживается Т. Хелльбрюгге: «.Перейра. должен был бы стоять во главе духовной родословной Марии Монтессори, перед обоими французскими педагогами Итаром. и Сегеном... Конечно, было бы абсурдным полагать, что Мария Монтессори не была знакома с развитием мощного педагогического течения, представленного Руссо, Песталоцци и Фребелем. И все же ее концепция основывается не на трудах этих мужей, а на работах испанца и обоих французов.»64 . Таким образом, не отвергая мысли о знакомстве М. Монтессори с трудами и идеями Ж. – Ж. Руссо и других педагогов этой «ветви», Т. Хелльбрюгге, тем не менее, настаивает на том, что Монтессори-педагогика, главным образом, является продолжением «физиологической» линии: Перейра-Итар-Сеген.

На тех же позициях стоят и известные немецкие исследователи жизни и творчества М. Монтессори П. Освальд (P. Oswald) и Г. Шульц-Бенеш (G. Schulz-Benesch): «Монтессори-воспитание детей с ограниченными возможностями опиралось на методы олигофренопедагогов времен Французской революции и следующего столетия»65 .

Другую точку зрения мы находим в учебнике по истории педагогики, изданном под редакцией А.И. Пискунова (1997): «Опираясь на идеи Ж. – Ж. Руссо, М. Монтессори разработала программу и методику сенсорного воспитания детей дошкольного возраста путем развития отдельных чувств и органов восприятия...»66 .

И все же представленные выше точки зрения не совсем отражают полную картину. И в противовес им хотелось бы привести мнение американского биографа М. Монтессори Р. Крамер (R. Kramer), полагающей, что педагогический подход Монтессори объединил два описываемых течения, уходящих корнями в практику Я. Перейры: с одной стороны, теорию и практику обучения и воспитания умственно отсталых детей, представленную именами врачей Э. Сегена и Ж. Итара, с другой стороны, педагогические идеи Ф. Фребеля, И. Песталоцци и Ж. Руссо. Разделяя точку зрения Р. Крамер, хотелось бы сделать небольшой акцент на приоритетности линии Перейра-Итар-Сеген, обосновывая это, во-первых, первичностью обращения М. Монтессори именно к трудам французских физиологов, а во-вторых, основательностью в изучении наследия Э. Сегена и его предшественников, потребовавшей от М. Монтессори посещения Франции, Англии и Германии.

С 1899 по 1900 гг. М. Монтессори руководила школой для умственно отсталых детей в Риме. Именно к этому периоду, охарактеризованному самой М. Монтессори как ее «первая и единственно настоящая квалификация в педагогике», относятся и первые разработки нового дидактического материала, методов его применения и первые успехи в обучении детей с ограниченными возможностями чтению и письму. Успех, «чудо», о котором заговорила вся Италия, М. Монтессори объясняла тем, что слабоумных детей «.обучали иначе. Их психическое развитие облегчали, а у нормальных детей его заглушали, задерживали»67 . Подобные размышления, подтверждение которых М. Монтессори встретила во втором издании книги Э. Сегена, о чем уже упоминалось выше, а также, не в последнюю очередь, события ее личной жизни определили дальнейший ход развития Монтессори-педагогики. М. Монтессори оставила работу в школе для умственно отсталых детей, чтобы посвятить себя работе со здоровыми детьми. Приняв свое решение, М. Монтессори больше никогда не обращалась к проблеме обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями. Таким образом, Монтессори-педагогика долгие годы не затрагивала систему специального образования. Новую ступень своего развития как интеграционная система обучения и воспитания, представляющая интересы как здорового ребенка, так и ребенка с ограниченными возможностями, Монтессори-педагогика пережила лишь во второй половине XX в. в практике Мюнхенского детского центра (Германия), инициатором создания которого выступил Т. Хелльбрюгге.

Открытие в 1907 г. в одном из бедных кварталов Рима первого Дома ребенка (Casa dei bambini) ознаменовало собой начало нового этапа в истории становления и развития Монтессори-педагогики. Именно там в процессе непосредственного наблюдения и изучения детей Марией Монтессори были выделены и обоснованы главные принципы ее педагогической системы, была разработана большая часть развивающих дидактических материалов. Иными словами, именно в то время взгляды М. Монтессори сложились как комплексная педагогическая система, приобретя характерные для нее очертания.







Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   35


База данных защищена авторским правом ©mouroki.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница
Интегрированный урок
Открытый урок
Практическое занятие
Урок

Английский язык
Астрономия
Безопасность
Биология
География
Зарубежная литература
Информатика
Испанский язык
Литература
Математика
Музыка
Немецкий язык
Польский язык
Рисование
Русская литература
Русский язык
Труд
Физика
Физкультура
Философия
Француззский язык
Черчение
Чтение

1 класс
10 класс
11 класс
12 класс
2 класс
3 класс
4 класс
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс