Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей



Философия
страница21/35
Дата30.12.2018
Размер1.88 Mb.
ТипКнига
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   35

§ 12. Монтессори-материал

Комплексное рассмотрение педагогической системы М. Монтессори требует особого внимания к Монтессори-материалу. К сожалению, нужно констатировать тот факт, что Монтессори-педагогика зачастую сводится сторонними наблюдателями именно к этому внешнему аспекту, а глубокие педагогические, психологические, медицинские и философские основы остаются без внимания. Поэтому прежде чем обратиться к характеристике самого материала, следует еще раз подчеркнуть, что в центре педагогической системы М. Монтессори находится ребенок, а материал является лишь вспомогательным средством его развития.

Разработанный на основе дидактических материалов Ж. Итара, Э. Сегена, Ф. Фребеля, а также на основе экспериментов самой М. Монтессори, данный материал представляет собой интегрированную часть специально подготовленной окружающей среды, включающей в себя легкую мебель, невысокие шкафчики или полки, на которых расположен развивающий материал для открытого, свободного к нему доступа детей. Нужно отметить, что педагогика М. Монтессори характеризуется отказом от классно-урочной системы, что выражается в свободном перемещении детей, в их свободном выборе места и распределении времени работы. Неподвижные парты и стулья, подвергнутые жесткой критике со стороны М. Монтессори-врача, находят в ее системе достойную альтернативу – разноцветные небольшие коврики, на которых охотно работают (играют) дети.

Монтессори-материал – четко структурированный, логично выстроенный материал. Он отвечает сензитивным фазам развития ребенка и призван упорядочить информацию, абсорбированную умом ребенка в первые годы жизни, то есть перевести ее из сферы бессознательного в сферу сознательного. Ясная логика Монтессори-материала в сочетании с заложенным в него принципом контроля ошибок выступает основой самостоятельности ребенка. Одной из главных характеристик развивающего материала является его ориентированность на упражнение моторики и сенсорики, что, по мнению М. Монтессори, является базой эмоциональных, когнитивных, языковых и социальных процессов. Именно поэтому в описываемой системе одно из важнейших правил, уходящее корнями в педагогику Ж. – Ж. Руссо, звучит так: «от конкретного к абстрактному», от ощупывания, держания в руках конкретного предмета к пониманию его абстрактной сущности: «От хватания к охватыванию, т. е. пониманию» («Vom Greifen zum Begreifen»).


Монтессори-материал объединяет пять областей:

1. Упражнения практической жизни.

2. Сенсорный материал.

3. Языковой материал.

4. Математический материал.

5. Материал для космического воспитания.


Языковой и математический материалы объединяют также часто под общим названием – дидактический материал. Рассмотрим поэтапно каждый из этих разделов.

Упражнения практической жизни ориентированы, в первую очередь, на удовлетворение естественной потребности ребенка в движении. Дети в первые годы жизни проходят сензитивную фазу овладения точными движениями, и целенаправленные упражнения на развитие моторики помогают им в координации движений, повышают степень точности движений. Наряду с индивидуальными упражнениями Монтессори-педагогика располагает также различными видами деятельности в группе. К таким упражнениям относится, например, хождение по линии.

В упражнения практической жизни включены также некоторые виды домашней деятельности. Ребенок, выполняя такие упражнения, подражает действиям взрослых. При этом овладение бытовыми навыками делает его независимым и самостоятельным, что ведет к возрастанию уверенности в себе и повышению самооценки.

Следует еще заметить, что успешный результат в большой степени зависит от педагога, чьи движения при демонстрации упражнения должны быть медленными и очень точными, чтобы ребенок смог в комплексной структуре всего действия проследить каждую деталь. Избыточные движения так же, как и излишние слова, отвлекают внимание и путают ребенка.

Упражнения практической жизни охватывают четыре области: воспитание движений, забота об окружающей среде, уход за собой, социальные контакты. Для упражнения навыков в этих четырех областях М. Монтессори разработала специальный материал или уже известный «взрослый» материал был адаптирован ею для детского возраста.


Воспитание движений представлено материалами для выполнения следующих действий:

• черпание (ложки, сыпучие вещества), пересыпание, переливание (различные емкости от кувшинов до пробирок, пипетки, шприцы);

• поливание цветов;

• работа с бумагой (разрывание и разрезание);

• лепка (скалка, нож);

• рисование (карандаши, кисти, мел, металлические фигуры для обведения внешней и внутренней границы);

• нанизывание бусин;

• шитье (пришивание пуговиц);

• плетение и ткачество («Трехцветная коса»);

• завинчивание (емкости с закручивающимися крышками, замки с ключами);

• застегивание (пуговицы, кнопки, молнии, булавки, крючки), зашнуровывание, завязывание (шнуры, ленты);

• ношение предметов (стулья, коврики, подносы с дидактическими материалами).

Забота об окружающей среде выражается в следующих упражнениях:

• поливание цветов (работа в саду);

• вытирание пыли;

• подметание пола;

• мытье посуды;

• скручивание своего коврика;

• возвращение материалов на место.

Уход за собой охватывает такие действия, как:

• стирка, глажение, складывание вещей, белья;

• чистка обуви;

• пришивание пуговиц, застегивание, зашнуровывание предметов одежды;

• мытье рук;

• расчесывание волос / заплетание кос;

• чистка зубов;

• надевание и снятие одежды.

Упражнения на закрепление навыков социальных контактов:

• завязывание лент (упаковка подарков);

• формы приветствия и прощания;

• выполнение правил игры;

• уважение другого ребенка (например, необходимо аккуратно обойти коврик, на котором работает другой ребенок);

• выражение просьбы;

• ожидание (например, желаемого материала);

• выражение благодарности;

• «слушание» тишины.


Как видно из вышеприведенных примеров, одно и то же упражнение может преследовать сразу несколько задач.

В заключение хотелось бы подчеркнуть, что упражнения практической жизни, как никакие другие группы материалов, отражают и передают эпоху, традиции, культуру страны, в которой живет ребенок. Очевидно и естественно то, что некоторые упражнения, применявшиеся М. Монтессори в начале XX в. в Италии, могут быть неактуальны в начале XXI в. в России. Этим объясняется нередкое привнесение в Монтессори-педагогику локально-темпорального компонента, подразумевающего отказ от неактуальных с точки зрения региона или времени материалов и нахождение подходящего соответствия.

Монтессори-педагогика, основывающаяся в большой мере на физиологическом подходе, значительное внимание уделяет сенсорному воспитанию. Материал для развития органов чувств (сенсорный материал) расширяет спектр восприятия, утончает каждую отдельную сенсорную функцию. Но значимость этого материала гораздо шире. Сенсорное воспитание закладывает базу для интеллектуального развития. Именно эту его характеристику М. Монтессори рассматривала как наиболее важную. Цель сенсорных упражнений заключается не в улучшении функционирования органов чувств, а в выработке дифференцированного восприятия: «Воспитание чувств имеет целью обострение различительного восприятия стимулов путем повторных упражнений»71 . Иными словами, акцент делается на упражнении не физиологических, а когнитивных процессов: умении распознать, понять и упорядочить воспринимаемые впечатления. Особо благоприятным возрастом для сенсорных упражнений М. Монтессори называла период от 3 до 6 лет.

Дидактическая концепция строится в данном случае на принципах изолирования отдельных качеств (чувств) и степени сложности.


После интенсивной работы с новым материалом выделенные на основе сенсорного опыта понятия должны получить вербальное оформление. Установление и закрепление связи между понятием и его словесным эквивалентом происходит на основе так называемого трехэтапного (трехступенчатого) урока, идею которого М. Монтессори почерпнула у Э. Сегена:

1 этап: Установление ассоциативной связи между предметом и его названием; последнее медленно и четко произносится воспитателем. Воспитатель: «Это – красный!»

2 этап: Восстановление связи, распознавание предмета по его названию.

Воспитатель: «Дай / принеси мне красный!»

3 этап: Закрепление словесного обозначения предмета, активизация пассивной лексики. Воспитатель: «Какой это?» Ребенок: «Это – красный!»
Разделение материала по различным целевым группам сенсорных функций приводит к нижепредставленной классификации:
1. Зрительное восприятие затрагивает следующие разделы:

– различение размеров («Розовая башня», «Коричневая лесенка», красные бруски, вставные цилиндры);

– различение форм («Геометрический комод», «Биологический комод», «Конструктивные треугольники», геометрические тела);

– хроматическое чувство (различение цвета) (разноцветные пластинки);

– зрительное и стереогностическое чувство (различение на ощупь) («Таинственные мешочки», содержащие различные предметы).

2. Тактильное восприятие затрагивает

– различение шероховатых и гладких поверхностей. Упражнения разработаны как для ладоней, так и для стоп.

3. Барическое восприятие затрагивает

– различение степеней тяжести (барические дощечки одинаковой формы, но разной тяжести).

4. Слуховое восприятие затрагивает

– различение акустических сигналов (колокольчики, баночки с различными веществами, аудиозаписи).

5. Термическое восприятие затрагивает

– различение температур («Термические пластины» из металла, дерева, пластика и других материалов).

6. Вкусовое восприятие затрагивает

– различение вкусовых качеств (сладкий, кислый, соленый, горький и другие растворы).

7. Обоняние затрагивает

– различение запахов (бутылочки, содержащие вещества с различным запахом).
Итак, сенсорные упражнения в существенной мере способствуют интеллектуальному развитию ребенка. Восприятие, сравнение, упорядочивание, составление пар, запоминание, воспроизведение – все это формы мыслительных процессов. Таким образом, сенсорные упражнения закладывают базу, необходимую ребенку для дальнейшего когнитивного, а значит, и языкового развития (в первую очередь, здесь имеется в виду чтение), и абстрактно-математического мышления.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   35


База данных защищена авторским правом ©mouroki.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница
Интегрированный урок
Открытый урок
Практическое занятие
Урок

Английский язык
Астрономия
Безопасность
Биология
География
Зарубежная литература
Информатика
Испанский язык
Литература
Математика
Музыка
Немецкий язык
Польский язык
Рисование
Русская литература
Русский язык
Труд
Физика
Физкультура
Философия
Француззский язык
Черчение
Чтение

1 класс
10 класс
11 класс
12 класс
2 класс
3 класс
4 класс
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс