Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей


§ 13. Лечебная Монтессори-педагогика



Философия
страница23/35
Дата30.12.2018
Размер1.88 Mb.
ТипКнига
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   ...   35

§ 13. Лечебная Монтессори-педагогика

Педагогическая система М. Монтессори как часть концепции Свободного воспитания, опирающаяся, с одной стороны, на учения педагогов-физиологов Я.Р. Перейры, Ж. – М. Итара и Э. Сегена, а с другой – на теории педагогов-гуманистов Ж. – Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци и Ф. Фребеля, представляет собой оптимальную педагогическую модель, позволяющую реализовать идею интегрированного воспитания и обучения детей с различными образовательными возможностями.

Именно исходя из подобных соображений, в практику Мюнхенского детского центра были приняты и внедрены принципы и развивающие материалы Монтессори-педагогики. Здесь они представляют собой не новую педагогическую систему, отличную от классических подходов Монтессори-педагогики, освещенных выше; речь идет о новом витке в истории становления и совершенствования педагогической системы М. Монтессори. Подобное противопоставление не имеет своей целью разграничить эти два варианта одной педагогической системы, а призвано лишь ярче представить новые, оригинальные черты, привнесенные в международную Монтессори-практику Мюнхенской педагогической моделью.

Основываясь на классических принципах Монтессори-педагогики – антропологизма, индивидуализации обучения, предоставления ребенку свободы развития, учета сензитивных периодов и феномена поляризации внимания, создания специально подготовленной окружающей среды и особой роли педагога, Мюнхенская Монтессори-модель обнаруживает и новые черты, сообразующиеся с вышеуказанными основополагающими принципами.

Педагогическая система М. Монтессори, нашедшая широкое признание в мире, известна, в первую очередь, как система обучения и воспитания здорового ребенка. Что касается лечебно-педагогической сферы, то здесь Монтессори-педагогика была практически неизвестна, а точнее, оставалась в течение долгого времени забытой и невостребованной. Создание Мюнхенского детского центра по инициативе профессора Т. Хелльбрюгге ознаменовало собой возврат к проблемам ребенка с особыми потребностями. Однако этот возврат не означал регресса, шага назад. Учет накопленного, часто забытого опыта, восходящего к лечебно-педагогической практике Ж. Итара, Э. Сегена и самой М. Монтессори, сочетается здесь с новаторскими идеями, для которых рамки специальной педагогики стали слишком тесны. Принцип интеграции, заложенный в систему Монтессори-педагогики и реализующийся в совместном обучении и воспитании детей разного возраста, получил в рамках Мюнхенской Монтессори-модели не только научное подтверждение, но и был расширен и опробован в сфере социальной интеграции детей с различными образовательными возможностями.

Предпосылкой создания новой интеграционной модели обучения и воспитания детей с различными образовательными потребностями явились исследования Теодора Хелльбрюгге и его коллег в области ранней диагностики нарушений развития у грудных детей, результаты которых указали на необходимость исключительного педагогического и врачебного внимания к социальному и языковому развитию уже в раннем детском возрасте. Особо подчеркивается при этом негативное влияние, оказываемое на социальное развитие ребенка условиями моновозрастной группы. А поскольку под социальным развитием ребенка понимается развитие его самостоятельности и способности гибко входить в социум, устанавливая контакты с другими детьми, то условием оптимального социального и тесно связанного с ним языкового развития и, как следствие, требованием к соответствующей учебно-воспитательной системе стало исключение любой изоляции ребенка: по возрастному признаку и по признаку большей или меньшей одаренности. Не каждая педагогическая система могла и может удовлетворить этим требованиям. Знакомство Т. Хелльбрюгге с Монтессори-педагогикой и дальнейший анализ принципов и технологии данной педагогической системы указали на ее потенциальные возможности в создании благоприятных условий для детского социального развития. Связано это, в первую очередь, с соблюдением в рамках Монтессори-педагогики принципа индивидуализации обучения. Педагогическая система М. Монтессори позволяет формировать смешанные возрастные группы и смешанные группы детей с разным уровнем способностей (детей с различными образовательными возможностями и потребностями).

Подобные гетерогенные группы способствуют развитию общественно-ролевых отношений, что вносит вклад в нравственное воспитание детей. Младшие дети, дети с меньшим опытом, с более низким уровнем развития могут получать помощь от старших детей, детей с большим опытом, здоровых детей; последние, в свою очередь, становятся более самостоятельными и ответственными. Было бы неверным полагать, что дети с ограниченными возможностями в подобной педагогической схеме «загоняются» в пассивные рамки ожидания и принятия помощи. Они в соответствии со своими способностями также могут быть активными помощниками. Таким образом, любой процесс предоставления и принятия помощи способствует развитию самостоятельности ребенка. Исходя из подобного представления, был сформулирован ключевой тезис успешного совместного воспитания детей с различными возможностями: «Только тот, кто помогает, становится самостоятельным и счастливым»72 .

Естественное формирование и развитие социальных навыков активизирует также и когнитивные процессы. Более опытный ребенок, демонстрируя менее опытному упражнения, объясняя и отвечая на вопросы, сам лучше усваивает изучаемый материал. А поскольку процесс овладения знаниями проходит посредством имитации и коммуникации между детьми, то подобное взаимодействие детей различного уровня развития непосредственно стимулирует и языковую коммуникацию, часто страдающую у детей с различными нарушениями, в том числе с нарушениями социального развития. С другой стороны, принцип индивидуализации обучения в условиях гетерогенной группы снимает проблему нормативной оценки ребенка и его способностей в сравнении с успехами других детей. Отсутствие санкций и соревновательных ситуаций позволяет также детям с ограниченными возможностями добиваться собственных успехов. Так, описываемая система исключает проявление у детей чувства превосходства или неполноценности, что, в свою очередь, ведет к созданию здоровых отношений в обществе.

Таким образом, важнейшей чертой Мюнхенской Монтессори-модели является внедрение интеграционной системы обучения и воспитания детей разного возраста и детей различного уровня одаренности в практику Монтессори-педагогики.

На фоне вышеприведенных преимуществ совместного воспитания детей с ограниченными возможностями и здоровых детей осветим проблему соответствия педагогической системы М. Монтессори особым образовательным потребностям детей с ограниченными возможностями. В этой связи чрезвычайно важно подчеркнуть мысль об изначальном терапевтическом характере специально подготовленной окружающей среды, представляющей собой идеальный учебно-воспитательный фон, отвечающий особым возможностям детей с различными нарушениями в развитии.

«Упражнения практической жизни» способствуют формированию самостоятельности, уверенности в своих силах, независимости, что особенно важно для ведения полноценной жизни ребенком с ограниченными физическими и психическими возможностями.

«Сенсорный материал», заключающий в себе принцип изоляции сенсорных раздражителей и уровней сложности и предоставляющий неограниченные возможности в повторении упражнений, способствует компенсации и выравниванию функциональных нарушений в психомоторной области. Соответствующие упражнения на развитие точности, дифференциации, скорости процессов восприятия в тактильной, кинестетической, (аудио)визуальной и других сферах стимулируют когнитивное развитие ребенка с ограниченными возможностями, протекающее в индивидуальном темпе.

Дидактический развивающий материал М. Монтессори, так же как и все другие виды материалов, следует принципу «от простого к сложному», что делает его доступным для детей с любыми нарушениями развития. Очевидно, что материал нуждался в доработке, чтобы стало возможным его применение в работе с детьми с ограниченными возможностями. Адаптация материалов для детей с различными патологиями призвана углубить возможные терапевтические процессы. С этой целью, например, специалистами Мюнхенского детского центра был дополнительно нанесен шрифт Брайля на Монтессори-буквы. Так, слепые дети, ощупывая наждачные буквы, имеют возможность не только упражняться в написании обычных букв, но и одновременно овладеть шрифтом для слепых. Другой пример также касается детей с нарушением функции зрения: многие из них имеют остаточное зрение, которое следует интенсивно тренировать. Для этого сине-красные бруски из «сенсорного материала» были заменены на сине-желтые по той причине, что цветовая пара «синий – желтый» контрастирует сильнее, чем пара «синий – красный». Несколько модифицированы были также и блоки цилиндров. С одной стороны, были разработаны упрощенные варианты с меньшим числом цилиндров (3–4 цилиндра в одном блоке) для развития умственно отсталых детей, что соответствовало принципу постепенного нарастания степени сложности. С другой стороны, для детей с нарушениями моторных функций цилиндры были снабжены более крупными кнопками для удобства хватания.

Работа по усовершенствованию Монтессори-материалов с учетом специфики различных патологий ведется в Мюнхенском детском центре по сей день. По словам Т. Хелльбрюгге, эти изменения требуют довольно длительного времени, поскольку должны стать результатом опытной, экспериментальной работы непосредственно с ребенком.


Практикуемая с 1968 г. в Мюнхенском детском Центре новаторская модель интегрированного обучения и воспитания детей с различными образовательными возможностями на базе Монтессори-педагогики организационно охватывает следующие ступени:

– индивидуальную Монтессори-терапию;

– Монтессори-терапию малых групп:

– интегрированное воспитание в детском саду по системе М. Монтессори;

– интегрированное воспитание и обучение в школе по системе М. Монтессори.
Представляется важным рассмотреть подробнее каждую ступень.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   ...   35


База данных защищена авторским правом ©mouroki.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница
Интегрированный урок
Открытый урок
Практическое занятие
Урок

Английский язык
Астрономия
Безопасность
Биология
География
Зарубежная литература
Информатика
Испанский язык
Литература
Математика
Музыка
Немецкий язык
Польский язык
Рисование
Русская литература
Русский язык
Труд
Физика
Физкультура
Философия
Француззский язык
Черчение
Чтение

1 класс
10 класс
11 класс
12 класс
2 класс
3 класс
4 класс
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс