Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей


Рис. 5. Отрывки из «Табеля успеваемости» по блокам «Родной язык» и «Математика»



Философия
страница31/35
Дата30.12.2018
Размер1.88 Mb.
ТипКнига
1   ...   27   28   29   30   31   32   33   34   35
Рис. 5. Отрывки из «Табеля успеваемости» по блокам «Родной язык» и «Математика»

Этот табель дает возможность ребенку распределить учебный материал по последовательным шагам-этапам, то есть распланировать свою учебную деятельность. В процессе составления подобного плана ребенок, безусловно, может пользоваться рекомендациями учителя. Кроме того, «Табель успеваемости» предусматривает возможность «оценить» свой индивидуальный уровень. Ребенок имеет возможность, руководствуясь индивидуальным планом, поэтапно овладевать определенным знанием, не задерживая других и не будучи задержан сам.

Таким образом, «Книга учебных нагрузок» решает проблему традиционной системы школьных оценок, воспринимаемых детьми как символы наказания и поощрения и смещающих тем самым акцент детского внимания с содержания учебного процесса на его внешние формы. Подобного смещения не происходит в Монтессори-школе фонда «Солнечный свет», которую вот уже не одно десятилетие называют «Школой без оценок и страха».

И все же, несмотря на преимущества описанной выше системы признания детских успехов, в Мюнхенской Монтессори-школе присутствует необходимость оценивания знаний и умений ребенка по традиционной шкале. Такая необходимость возникает в случае перевода ребенка из школы Мюнхенского детского центра в систему традиционного школьного образования. В этом случае дети получают свидетельства с оценками по тем дисциплинам, которые приняты обязательными в государственной системе обучения и воспитания для данной школьной ступени. Подобное свидетельство облегчает формальный переход ребенка из Монтессори-школы в обычную государственную школу.

Кроме того, все дети, прошедшие четырехлетнее начальное обучение в Мюнхенской Монтессори-школе, как и все их ровесники из других школ, проходят региональные письменные тесты, по результатам которых дети получают так называемое «Промежуточное свидетельство» с обычными оценками, а также дополнительно «Переводное свидетельство» для перехода в регулярную школьную систему.

Дети, окончившие четырехлетнюю начальную Монтессори-школу и поступающие в гимназию, должны сдавать вступительный экзамен. Связано это с тем, что «Мюнхенский школьный эксперимент» был лишь признан на государственном уровне. И с целью проверки соответствия знаний и умений детей из Монтессори-школы требованиям государственных образовательных учреждений проводится подобный экзамен. По свидетельству Т. Хелльбрюгге, воспитанники Мюнхенской Монтессори-школы без труда преодолевают эти экзамены и адаптируются к учебным условиям в гимназиях, несмотря на то, что стиль занятий, система оценивания и школьная организация являются для них непривычными.

Следует отметить, что интеграционная система Мюнхенской Монтессори-модели настолько пластична и подвижна, что позволяет осуществить безболезненный переход ребенка из Монтессори-школы в обычную школьную систему и обратно на любом этапе обучения.

Таким образом, основной отличительной чертой описываемого подхода является отказ от любой селекции и изоляции детей, например, по критериям возраста или одаренности, что является необходимой предпосылкой интеграции детского сообщества. Индивидуализация обучения решает проблему интеграции слабоодаренных детей, детей средней одаренности и высокоодаренных детей. Иными словами, индивидуализация, предоставляя возможность совместного обучения и воспитания детей разной степени одаренности, способствует оптимальному протеканию социальных процессов. Более того, социальные учебные процессы превалируют над когнитивными и рассматриваются как их основа.

В основу учебного процесса положен принцип свободы передвижения, выбора материала, выбора места работы (на полу, за столом...). Наряду с этим принципом сведенные к минимуму отвлекающие факторы (отсутствие школьных звонков, невмешательство педагогов) выступают основой спонтанной, глубокой и сосредоточенной деятельности, определяемой внутренней мотивацией ребенка. А физиологическая основа средств и методов обучения (активизация всех возможных каналов восприятия) обусловливает интеллектуальное развитие.

В подобную картину совершенно естественно вписывается практика характеристики знаний, умений и навыков ребенка на основе их сопоставления с собственными достижениями, что исключает негативные факторы, связанные с «оцениванием» успеваемости, соотносимой с усредненной нормой. Такая система оценивания базируется на трактовке ошибок как неотъемлемого, исключительно важного элемента учебно-познавательной деятельности, что влечет за собой, как следствие, отказ от акций исправления ошибок со стороны педагога при одновременном предоставлении ребенку возможности самоконтроля. Педагог рассматривается как помощник, наблюдатель, консультант. Таким образом, речь идет о практике ухода от авторитарного стиля общения педагога с ребенком.






Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   27   28   29   30   31   32   33   34   35


База данных защищена авторским правом ©mouroki.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница
Интегрированный урок
Открытый урок
Практическое занятие
Урок

Английский язык
Астрономия
Безопасность
Биология
География
Зарубежная литература
Информатика
Испанский язык
Литература
Математика
Музыка
Немецкий язык
Польский язык
Рисование
Русская литература
Русский язык
Труд
Физика
Физкультура
Философия
Француззский язык
Черчение
Чтение

1 класс
10 класс
11 класс
12 класс
2 класс
3 класс
4 класс
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс