Урок Русский язык как развивающееся явление. Повторение изученного в V-VI классах



Урок
Русский язык
7 класс
страница7/246
Дата29.11.2018
Размер3.83 Mb.
ТипУрок
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   246
ВВЕДЕНИЕ
В пособии «Уроки русского языка в 7 классе» отражен многолетний личный опыт работы автора в школе, а также результат обобщений, сделанных на основе анализа достижений современной методики и в ходе наблюдений за процессом преподавания русского языка.

Книга адресована учителю-словеснику и ставит целью оказание практической помощи учителю, особенно молодому, в поисках и выборе методических путей решения проблемы орфографической и пунктуационной грамотности и общей речевой культуры школьников.

Известно, что курс русского языка VII класса вызывает наибольшие трудности у школьников в усвоении, а у учителей в подаче материала. Опыт показывает, что школьникам трудна орфография причастий (так, наличие общих признаков у прилагательных и причастий и неумение разграничивать их приводят к устойчивым ошибкам в написании н и нн в суффиксах прилагательных и причастий), наречий (поскольку написание многих наречий не подчиняется общим правилам), частиц (так как правильность их написания во многом определяется умением учеников приводить в систему знания о частях речи; правила написания частиц не и ни не отличаются достаточной четкостью) и т. д. В связи с наличием общих признаков у причастий и деепричастий сложно для восприятия семиклассников обособление причастных и деепричастных оборотов.

Кроме того, необходимо учитывать, что темы курса V—VI классов («Существительное», «Прилагательное», «Глагол») изучаются неоднократно, начиная с начальных классов, а с темами VII класса школьники знакомятся впервые и их изучение не повторяется в системе в последующих классах. Это диктует необходимость постоянного возвращения на уроках к ранее (в этом же году) изученному с целью отработки умений и навыков.

Данное пособие содержит методические разработки уроков всех тем курса VII класса.

В методических рекомендациях автор старался учесть современные требования, предъявляемые к урокам русского языка. Это прежде всего реализация взаимосвязанных задач обучения: вооружение учащихся знаниями основ науки о языке (знание признаков грамматических понятий, их классификации и т. д.); формирование умений практического владения родным языком (его орфографическими, пунктуационными, культурно-речевыми нормами), умения четко, ясно выражать свои мысли в устной или письменной речи в разных жизненных ситуациях; воспитание чувства ответственности по отношению к родному слову, чуткости к красоте и выразительности родной речи.

«Уроки...» ориентированы прежде всего на достижение обязательного («базового») уровня обученности. Вместе с тем в них учтены возможности учащихся, проявляющих интерес к предмету, для достижения более высокого («продвинутого») уровня обученности.

В начале каждого раздела определяются значение темы в курсе и задачи ее изучения; уточняется, что должны знать и уметь семиклассники в результате ее изучения. В ряде случаев указывается на возможные трудности, с которыми могут встретиться учитель и учащиеся в ходе изучения темы, что должно помочь преподавателю в выборе путей их преодоления.

На каждый урок определена цель, вычленены конкретные умения и навыки, на практическом овладении которыми должно быть сосредоточено внимание на данном уроке, очерчен круг вопросов для попутного повторения, спланирована работа по развитию речи учащихся.

В р я д е с л у ч а е в м а т е р и а л о в, в к л ю ч е н н ы х в у р о к, н е с к о л ь к о б о л ь ш е, ч е м э т о г о т р е б у е т с я д л я р а б о т ы н а 40—45 м и н у т. Т а к и м о б р а з о м у ч и т е л ю д а е т с я в о з м о ж н о с т ь в ы б р а т ь т е в и д ы р а б о т, к о т о р ы м о н о т д а с т п р е д п о ч т е н и е , и с х о д я и з о с о б е н н о с т е й с в о е г о к л а с с а.

Основными типами уроков в пособии являются уроки, построенные по традиционной схеме: 1) опрос и проверка домашнего задания; 2) объяснение нового материала; 3) закрепление нового материала; 4) задавание на дом. Планируя уроки систематизации и обобщения, автор стремился построить их не просто как уроки повторения изученного, которые ориентировали бы на воспроизведение теоретических сведений. Задача состояла в том, чтобы вычленить ведущие умения из повторяемого раздела, которыми учащиеся должны овладеть в результате изучения программного материала, привнести новые элементы знаний, установить связи между языковыми явлениями.

Работая над системой закрепительно-тренировочных упражнений, автор стремился избегать однотипных заданий, упражнений. Включенные в урок тренировочные упражнения строятся по принципу нарастания трудностей — вначале проводится закрепление на уровне наблюдения за языковым явлением, затем на уровне самостоятельного распознавания и применения.

В упражнения включены задания, связанные с различными видами разборов. Причем предлагаются как полные разборы (например, разобрать слово по составу, фонетически), так и частичные (например, назвать в предложении слова с нулевым окончанием; охарактеризовать третью букву и звук в слове низкий и т. д.).

С целью усиления внутрипредметных связей, отработки синтаксических и пунктуационных навыков практически на каждом уроке предусматривается работа по синтаксису и пунктуации. Это различные (устные и письменные) синтаксические пятиминутки с заданиями: разобрать предложение по членам, составить схемы предложений, придумать предложения по заданным схемам; построить предложение, заменив его синонимической конструкцией (например, заменить предложение с причастным оборотом сложным предложением и т. д.). При проведении устных синтаксических пятиминуток анализ предложений производится без их предварительной записи. Это не только экономит время на уроке, но и формирует у учащихся умение определять на слух структуру предложения, что очень важно при написании диктанта.

Наиболее трудные (как в орфографическом отношении, так и в плане пунктуации) темы повторяются при изучении других тем, что способствует развитию и закреплению полученных ранее умений и навыков.

Учитывая тот факт, что на современном этапе развития школы наблюдается усиление внимания к вопросам развития устной и письменной речи учащихся, повышения их речевой культуры, проведение этой работы планируется практически на каждом уроке. С этой целью привлечен большой материал, направленный на обогащение активного словарного запаса школьников, на усвоение и соблюдение учащимися норм различных стилей речи, орфоэпических норм.

В ряде уроков предлагаются упражнения по предупреждению и исправлению речевых ошибок, отклонений от действующих языковых норм. Рекомендуется проведение упражнений, в которые включаются задания по выбору одной формы из двух и более, работа с текстами, содержащими речевые ошибки, анализ языковых средств с перспективой их дальнейшего использования в речи и т. д.

Поскольку овладение учебно-научной разновидностью научного стиля способствует речевому развитию школьников, особое внимание в пособии уделяется работе над связными высказываниями на лингвистические темы, в основе которых лежит усвоенная учащимися научная информация.

В уроки по изучению некоторых грамматических категорий (частиц, союзов и пр.) включены материалы, направленные на практическое знакомство школьников с элементами синтаксиса текста, что, как показывает практика, также совершенствует связную письменную речь учащихся.

В серии уроков «Развитие связной речи учащихся» в качестве образца приводятся разработки отдельных уроков, например: описание внешности человека, работа над вымышленными рассказами, составление рассказов по данному началу и т. д. В проведении остальных уроков этого цикла учителю поможет указанная в книге литература (методические рекомендации, помещенные в журнале «Русский язык в школе», в пособиях для учителей).

С учетом современных требований к урокам русского языка в пособии усилена их практическая направленность. Мы имеем в виду не формальное увеличение количества написанного на уроке за счет снижения требований к уровню теоретической подготовки учащихся, а выбор наиболее эффективных приемов работы, позволяющих школьникам осознанно применять свои знания. Вот некоторые из приемов, которые помогают успешно решать данную проблему.

Осмысленному, целенаправленному применению знаний способствует прием графического объяснения написанного, то есть графическое выражение хода размышлений учащихся1.

Задание учебника «графически обозначить орфограмму (или постановку знака)...» часто понимается учеником (а иногда и учителем) как необходимость выделить, подчеркнуть данную орфограмму, хотя простое выделение (подчеркивание) не всегда способствует достижению цели. Важно, чтобы учащиеся воспринимали это задание как требование объяснить саму орфограмму (знак препинания):

чертой подчеркивается орфограмма, которую надо объяснить, двумя — то, чем объясняется ее выбор, то есть условия ее выбора. Образцы таких объяснений даны в школьных учебниках русского языка. Подобная запись показывает, что выбор орфограммы учеником мотивирован на основе теоретических знаний.

Прием графического обозначения (объяснения) рекомендуется использовать при проверке усвоения как отдельных правил, так и отдельных тем, при выполнении классных и домашних упражнений, в работе над ошибками. Особая роль отводится ему при выполнении контрольных работ, в частности диктанта. Перед написанием диктанта учащиеся получают задание объяснить определенные знаки препинания и орфограммы (дополнительное грамматическое задание в таком случае не дается). Как показывает опыт, если учащиеся используют этот прием объяснения постоянно, у них вырабатывается устойчивая привычка применять его для проверки правильности написанного. При такой системе работы напоминание учителя во время проведения контрольного диктанта «Проверяйте написанное» воспринимается учащимися не как требование перечитать текст (что чаще всего и делают школьники при проверке диктанта), а как указание объяснить выбор орфограмм и знаков препинания, встретившихся в нем.

При проведении контрольного диктанта можно ограничиться заданием обозначить две-три орфограммы (или объяснить знаки препинания). Одни связываются с изучаемой темой, другие — с повторением (например, графически обозначить орфограммы в суффиксах и окончаниях глаголов и отсутствие или наличие запятой при союзе и в простом предложении с однородными членами или в сложном).

Следует отметить, что если такая работа проводится на уроках не от случая к случаю, а систематически, то школьники используют графическое объяснение при самопроверке гораздо большего количества орфограмм и знаков препинания (в частности, объясняют написание слов с безударными гласными в корне, что резко сокращает процент ошибок на это правило). По мнению самих учащихся, это помогает им при проверке обнаружить ошибку.

Вот как выглядит запись предложения из контрольного диктанта с графическим объяснением написанного. Диктант был проведен в период изучения причастий. Семиклассники должны были объяснить графически написание н, нн в суффиксах причастий и знаки препинания при причастных оборотах, все остальные обозначения сделаны учеником самостоятельно с целью проверки правильности написанного.



Семиклассник не только графически обозначил указанные орфограммы и знаки препинания, но в ряде слов проверил безударную гласную, то есть показал, что он опирается на теоретические знания.

При систематическом использовании приема графического обозначения учащиеся справляются с подобной работой за 40 минут. За диктант выставляются две оценки: за грамотность и за выполнение задания. Прием графического объяснения написанного является главным и при работе учащихся над ошибками.

Успешная реализация современных требований к уроку русского языка, естественно, во многом зависит от качества дидактического материала, его насыщенности изучаемыми явлениями языка. С его помощью учитель должен показать, какими возможностями, кроме образовательных, располагают уроки русского языка для нравственного и эстетического воспитания, культуры речевого общения, а также развития познавательных способностей школьников. Для анализа предлагаются тексты, воспитывающие любовь к Отечеству, его истории, гражданственность. Они взяты из произведений художественной литературы, из периодической печати.

Большинство связных текстов имеют задания для многоаспектного анализа. Это работа по определению признаков стиля речи, основной мысли высказывания, придумывание заглавий; объяснение орфограмм и постановки знаков препинания, различного вида разборы, составление схем отдельных предложений; анализ определенных языковых факторов, роли изобразительно-выразительных средств языка и т. д. Задания к текстам содержат вопросы как по изучаемому курсу, так и на повторение.

Опишем подробнее отдельные этапы предлагаемых уроков.

Одним из важнейших элементов структуры урока является опрос. С его помощью устанавливается обратная связь, позволяющая учителю не только вести четкий контроль за усвоением учащимися программного материала, но и устанавливать и устранять пробелы в их знаниях и умениях. Усиление взаимосвязи процесса обучения и процесса проверки знаний и умений учащихся является одним из резервов повышения качества обучения школьников.

Между тем практика показывает, что учителя неоправданно увлекаются одним из видов опроса — фронтальным. Он имеет ряд положительных сторон: достаточно эффективен в качестве умственной зарядки, помогает мобилизовать внимание учащихся, восстановить в их памяти ранее изученное. Однако используя данный вид опроса, учитель должен знать и его слабые стороны: при таком опросе, как правило, фиксируется не уровень знаний школьников, а главным образом их активность на уроке. Возникают условия для получения случайной оценки, что порождает со стороны некоторой части учащихся иждивенчество.

Эффективно использование на уроках разнообразных видов опроса: индивидуального и (реже) фронтального, уплотненного и выборочного — по новому материалу и изученному ранее и т. д.

Отказываясь от затянутых опросов, когда бездействует основная часть класса, автор стремится использовать те формы, которые делают гибким, неформальным контроль знаний, умений и навыков учащихся, органически вплетаются в конкретное содержание и вытекают из задач данного урока. Большое внимание уделяется тем видам проверки, которые позволяют учителю быстро получить информацию о промежуточных результатах усвоения материала. С этой целью практикуются такие приемы проверки усвоения материала, как перфокарты, раздаточный индивидуальный материал, взаимоконтроль, проверочные работы с применением элементов программирования с выборочным ответом, тесты, когда в качестве ответа на поставленный вопрос надо выбрать из данных примеров один или два — в зависимости от задания — правильных. Эти работы одновременно используются в качестве упражнений, углубляющих и закрепляющих знания и умения школьников.

Применение элементов программирования при контроле не только облегчает труд учителя (на проверку работ всего класса затрачивается не более 7—10 минут), но и позволяет учащимся видеть реальные результаты своего труда не через несколько дней после его выполнения, как это часто бывает на практике, а на данном же уроке.

Вот некоторые виды и формы опроса, которые дают возможность участвовать в работе всем ученикам (или большинству), а учителю — оценить правильность выполнения задания каждым учеником на уроке.

Это прежде всего опрос с помощью перфокарт1. В практике работы применяются различные виды перфокарт, например в виде листа плотной бумаги, совпадающего по размерам с 1/2 согнутого по вертикали листа тетради. Перфокарта имеет девять горизонтальных рядов круглых отверстий, по три в ряду (всего двадцать семь отверстий). Они пронумерованы арабскими цифрами: 1, 2, 3, … 9.

Ученик подкладывает под перфокарту согнутый пополам по вертикали лист тетради (он должен совпасть с перфокартой) и в отверстиях перфокарты проставляет нужные буквы. Например, проверяя усвоение написания гласной в безударных личных окончаниях глагола, учитель диктует слона (по 3 слова): пишешь, строишь, колешь; пилишь, жалишь, полешь. Ученик должен проставить в отверстиях перфокарты:

1. е и е

2. и и е и т. д.

Так выглядит перфокарта и листок с ответами учащегося на указанное ниже задание (см. рис. 1 на с. 10).

У учителя имеется контрольный листок с правильными ответами. Листки с ответами учащихся складываются в пачку, сверху накладывается контрольный листок, по которому прокалывается каким-нибудь острым предметом (можно шилом) во всей пачке одна из букв (например, в данном случае — е). При проверке обращается внимание на место прокола. Если на месте прокола буква е, а и без прокола — ученик правильно написал гласную в окончании глагола. Если, скажем, на месте прокола оказывается и, значит, в этом слове ученик ошибся. Ошибка будет и в том случае, если написана буква е, а возле нее нет прокола.

Допустим, ученик оформил свою запись так:

1. е •ее•

2. и и и•

Точки (они проставлены на месте проколов) показывают, что ученик ошибся во втором слове первого ряда — строишь (если бы написание было верное, то рядом с е стояла бы точка-прокол) — и в третьем слове второго ряда — полешь (там, где стоит точка-прокол, должна быть буква е).

Обязательным является проведение в классе работы над всеми ошибками, допущенными в данном упражнении. Она должна быть проделана на этом же уроке или на последующем. Методика ее проведения такова: учитель спрашивает, есть ли ошибки в первом слове первого ряда. Если хотя бы одним учеником допущена ошибка, слово записывается, анализируется. Во втором слове первого ряда? В третьем? И т. д. Таким образом учащиеся записывают и графически объясняют написание всех слов, в которых были допущены ошибки, например:



и т. д.

При повторной работе над данной темой (возможность проведения повторных работ обеспечивает наличие нескольких вариантов на одну тему) на последующих уроках количество ошибок постепенно сокращается и может быть доведено до минимума.

Принцип подбора материала для перфокарт — сопоставление трудно различимых и смешиваемых орфограмм, например: правописание приставок на з и с; ь и ъ; чередующиеся гласные в корне слов (а и о; е и и); н, нн в суффиксах прилагательных и причастий и т. д.

Такие упражнения можно выполнять на уроке и без перфокарт, включая их в предупредительные, объяснительные, устные и выборочные диктанты при попутном повторении разделов курса, но тогда на их проверку уходит значительно больше времени.

Одной из форм оптимизации опроса является задание «Проверь себя». Методика его проведения следующая: учитель диктует два-три предложения и одновременно проверяет правильность написанного у трех-четырех учеников одного ряда. Желательно, чтобы эти ученики в данный момент урока сидели на парте по одному, что обеспечит полную самостоятельность выполнения работы. Учащиеся должны не только записать эти предложения, но и графически объяснить в них орфограммы и знаки препинания (какие именно — определяет учитель). Затем вызывается ученик, который переписывает из тетради на доску предложения с выполненными заданиями. А остальные в это время продолжают под диктовку записывать следующие предложения, делая графические пояснения.

После того как вызванный ученик запишет на доске первые предложения, класс прерывает работу, учащиеся сверяют самостоятельно написанное с записью на доске, исправляют ошибки, добавляют, если возникает необходимость, графическое объяснение, задают отвечающему вопросы по орфографии и пунктуации данных предложений.

Учитель следит за правильностью постановки вопросов школьниками, обращает их внимание на необходимость использования лингвистической терминологии. Это заставляет учеников внимательно следить за речью и объяснением учителя, быть более сосредоточенными на уроке. За правильные, грамотные вопросы учитель может поставить оценки. После этого к доске вызывается другой ученик. Он переписывает из тетради следующие предложения, графически объясняя их орфографию и пунктуацию, а класс записывает под диктовку новые предложения и т. д.

Для проверки усвоения теоретических знаний школьников можно использовать тесты, которые дают возможность учителю устанавливать прочную обратную связь на уроке со всем классом, оперативно оценивать знания каждого из них. Практически с их помощью в течение 7—10 минут можно проверить знания по теории любого раздела школьного курса, в том числе и усвоение только что объясненного на данном уроке материала.

Тесты представляют собой отпечатанные (или написанные от руки) задания — от 5 до 8—10. Каждое задание обозначается римской цифрой. Для его выполнения необходимо проанализировать несколько примеров, они нумеруются арабскими цифрами. Одно-два из них соответствуют правильному ответу. Эти примеры должен найти ученик и на отдельном листке бумаги записать их номера. У учителя имеется контрольный листок с верными ответами, по которому он сверяет ответы учащихся. Наличие у учителя такого листка сокращает время проверки работ до секунд.

Тесты могут быть составлены по всем разделам курса. Они (вместе с контрольными листками) хранятся в отдельных папках по темам и составляют фонд кабинета. Так, например, при изучении темы «Причастие» на первом уроке проводится работа, цель которой — проверить, понята ли семиклассниками новая тема и главное в ней на данном уроке — умение различать сходные по грамматическим признакам причастия и прилагательные, ибо без этого невозможно успешное усвоение всей темы. Наличие нескольких вариантов (один — для сильных учеников, другой — для средних, третий — для слабоуспевающих по предмету) позволяет дифференцировать и индивидуализировать работу со школьниками.

Один из вариантов такой работы.

Контрольный листок учителя сравнивается с ответами ученика.

Например:




Из сравнения видно, что в ответах ученика на III и IV задания допущены ошибки.

Если ученик не справился с работой, она может быть дана ему для выполнения дома, а на следующем уроке он может получить другой вариант по данной теме.

Таким образом, указанная форма опроса позволяет учителю быстро получить информацию о степени овладения семиклассниками одним из ведущих умений по теме. Кроме того, это во многом определит, как дальше планировать изучение темы: либо необходимо вернуться вновь к разъяснению принципа разграничения причастия и прилагательного (если общие результаты неудовлетворительные), либо начать следующий урок с индивидуальной работы с теми, кто еще плохо усвоил материал.

Особое место в уроках отводится такому виду опроса, как монологический связный ответ учащихся на лингвистическую тему. Устный монологический ответ при индивидуальном опросе способствует развитию умения строить целостное высказывание, в частности на лингвистическую тему (от этого во многом зависит, как известно, сознательное усвоение школьниками изучаемого материала), дает возможность глубже оценить эффективность труда каждого ученика, воспитывает личную ответственность за результат своей работы.

Это могут быть задания типа: составить связный рассказ о роли причастия в словосочетания; о правиле написания н, нн в суффиксах полных страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов, и т. д. Это может быть и задание на воспроизведение теоретического материала учебника с привлечением примеров из домашнего упражнения или своих собственных и пр. При этом учащиеся должны быть готовы дать аргументированную оценку ответа товарища, что воспитывает понимание, дисциплину, уважительное отношение к одноклассникам.

В ряде уроков (например, в третьем по теме «Деепричастие») даются требования к устному ответу учащихся, образцы планов ответов, приводятся предполагаемые ответы школьников на некоторые вопросы; это, как нам кажется, поможет учителю, особенно молодому, в его практической деятельности.

Для индивидуального опроса предлагаются также карточки с материалом, аналогичным тому, над которым работали дома, включается перечень дополнительных вопросов по теоретическому материалу. В «Уроках...» представлен образец урока-зачета, в котором сочетаются различные виды опроса.

Определенное место в предлагаемых разработках отводится приемам проверки домашних заданий. Рассматривая домашние задания не только как средство закрепления материала, но и как контроль за усвоением пройденного и степенью подготовленности учащихся к восприятию нового материала, автор стремится применять активные способы их проверки. С этой целью используется взаимная проверка, самопроверка, выборочная проверка, проверка «по цепочке», фронтальный опрос и пр.

С целью дифференцированного подхода к обучению разным группам школьников могут быть предложены разные по степени трудности домашние задания. Так, одни ученики могут списать упражнения, выполнив задания учебника («базовый» уровень обученности), другие (по выбору) составить перечень орфограмм, над которыми они работали, выполняя домашнее упражнение («продвинутый» уровень).

Большое внимание уделяется работе над словами с непроверяемыми или трудно проверяемыми орфограммами при выполнении домашних заданий. Эти слова семиклассники записывают в словарики и заучивают их написание.

Ученический словарик содержит ряд разделов1: 1) «Пиши правильно»; 2) «Говори правильно»; 3) «Словарь корней»; 4) «Таблицы».

В первый раздел включаются слова из рамочек-боковиков учебника, а также слова, трудные для написания, в том числе и те, с которыми учащиеся могут встретиться в контрольном диктанте, сочинении.

В «Словарь корней» записываются однокоренные слова. Это также трудные в написании, частотные по употреблению слова. С целью проверки написания и произношения этих слов систематически практикуется проведение контрольных словарных (в том числе и орфоэпических) диктантов, составленных из слов разделов словарика. Полную самостоятельность при проведении этих работ обеспечивает наличие двух вариантов (диктуется сразу два слова - одно для первого варианта, другое для второго).

В последнем разделе словарика («Таблицы») помещаются обобщающие таблицы. Словарик ведется с V по IХ класс.

Книга рассчитана на творческое использование: каждый учитель вправе варьировать способы подачи материала с учетом реального состояния знаний, умений и навыков, степени подготовленности своих учеников по русскому языку, их общего развития, интересов.

Дополнительный материал к урокам учитель найдет в «Рабочей тетради по русскому языку. 7 класс» (ч. 1, 2) автора Г А. Богдановой (М., 2002). Тетрадь предназначена для организации закрепления и проверки знаний и умений учащихся. Материал поможет учителю в достижении обязательных результатов обучения («базовый» уровень). Вместе с тем в «Рабочей тетради…» предлагаются задания, выполнение которых показало бы и уровень повышенной подготовки семиклассников («продвинутый» уровень).





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   246


База данных защищена авторским правом ©mouroki.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница
Интегрированный урок
Открытый урок
Практическое занятие
Урок

Английский язык
Астрономия
Безопасность
Биология
География
Зарубежная литература
Информатика
Испанский язык
Литература
Математика
Музыка
Немецкий язык
Польский язык
Рисование
Русская литература
Русский язык
Труд
Физика
Физкультура
Философия
Француззский язык
Черчение
Чтение

0 класс
03 класс
04 класс
08 класс
1 класс
10 класс
11 класс
12 класс
2 класс
3 класс
4 класс
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс