В системе практико-ориентированного обучения в нелингвистическом вузе


Часть II. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ



Труд
страница16/27
Дата30.12.2018
Размер2.13 Mb.
ТипМонография
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   27

Часть II. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ

Психолого-педагогические условия повышения
коммуникативной компетенции студентов


Понятие коммуникативной компетенции широкое. Исследователи выделяет в нем несколько составляющих. Это и способность человека исполнять различные социальные роли, умение адаптироваться в различных социальных группах и ситуациях, навыки свободного владения вербальными и невербальными средствами общения, осознание собственных ценностных ориентаций и потребностей, способность управлять «межличностным пространством» в процессе общения с людьми. В профессиональном становлении студентов коммуникативная компетенция играет особую роль, обеспечивая следующее:

– совершенствование умений и способностей общения в учебно-научной, социально-бытовой, социокультурной, официально-деловой сферах;

– овладение формами речевого общения при различных видах деятельности;

– развитие навыков работы с любыми источниками информации;

– совершенствование умений интерпретации информации в соответствии с самостоятельно найденным и заданным основанием1.

Из этого видно, что для будущего специалиста необходим высокий уровень коммуникативной компетенции: не только владение технологией общения, но и личностная готовность к учебному и профессиональному общению, овладение навыками влияния на других людей, самопознания, межличностного восприятия и оценки. Развитие ее – процесс длительный и сложный. На всех этапах становления студента как личности, от первого до последнего курса, он приобретает опыт взаимодействия с другими




1 Чкалова Н.В. Формирование коммуникативной компетентности учащихся средствами информатики // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». URL: http://festival.1september.ru/articles/415466/

людьми, необходимые как для учебы, так и для развития профессиональных навыков. В данном случае нам важно остановиться на тех факторах, которые способствуют развитию коммуникативной компетенции студентов при выполнении задач по изучению иностранного языка.

Выделяют четыре уровня коммуникативной компетенции, каждый из которых характеризуется определенными крите­риями.

1. Неосознанная компетенция – это несамостоятельная дея­тельность студента, построенная на подсказках педагога, когда он доминирует в учебном процессе и требует исключительно правильных ответов, не признавая права студента на ошибку и диалог.

2. Репродуктивная компетенции проявляется в том случае, когда студент обладает определенным объемом лингвистических знаний, но не имеет достаточных навыков их применения. Репродуктивная деятельность выполняется по памяти или по заданному алгоритму, педагог ожидает от учащегося успешного выполнения задач, требующих простых мыслительных операций или несложных высказываний.

3. Продуктивная компетенция характеризуется осознанным владением лингвистическими умениями: методами анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Для этого уровня характерна уже самостоятельная продуктивная деятельность студентов, выполняемая по самостоятельно созданному алгоритму или принятому типовому алгоритму, преобразованному в ходе действия.

4. Творческая компетенция проявляется при способности к самостоятельной творческой учебной деятельности на базе приобретенных знаний, умений и навыков. Студент ставит и решает задачи, требующие обобщения данных и творческого мышления, партнерских отношений и понимания других участников общения с целью поиска новой истины. Студенты, вышедшие на данный уровень, не только успешны в учебе и социально реализованы, но и ориентированы на партнерство и помощь другим студентам.

Процесс формирования коммуникативной компетенции двусторонний: с одной стороны, он происходит под влиянием студенческой группы, а с другой, немаловажное значение имеют отношения студента с преподавателями. Прежде всего, важно развить способности человека к общению в широком смысле слова. Если они не выработаны, то говорить о свободном общении на иностранном языке вообще затруднительно. Именно студенческая группа становится тем плацдармом, на котором оттачиваются навыки общения, межличностного познания, влияния на других людей. При этом важнейшим фактором формирования и совершенствования способности студентов к общению является психологический климат в группе. Часто встречаются коллективы, в которых студенты не могут найти общего языка и оттого разобщены. Это неизбежно приводит к неудовлетворенности общением, скованности и отрицательно сказывается на учебной активности. Замечено, что в группах с плохим психологическим микроклиматом, где взаимоотношения студентов не сложились, успеваемость, как правило, значительно ниже, чем в сплоченных, крепких коллективах.

В студенческой группе существует определенный стиль межличностного восприятия и оценивания. Он зависит как от статусного расслоения, так и от того, как это расслоение осознается. Известно, что высокостатусные студенты не всегда адекватно воспринимают личностные, коммуникативные и профессиональные качества других членов группы, хотя среди них и могут быть лица с высокими рефлексивными и эмпатийными способностями.

Чем сильнее осознаются в группе статусные различия, тем лидеры оказываются более жесткими в своих оценках низкостатусных студентов, что вызывает ответную реакцию. Если межличностное восприятие основано на статусной иерархии, когда студенты оценивают друг друга только как лидеров или аутсайдеров, то коммуникативный потенциал такой группы очень низок. Он может повыситься при условии изменения статуса лидеров и аутсайдеров, если первые будут иметь не только власть, но и авторитет в группе, а вторые – при осознании неблагополучия во взаимоотношениях в группе или позитивной оценке их лидерами. Если у студентов появляется возможность проявить себя, повысить свой статус в разных структурах, то статусное расслоение уменьшается, что в свою очередь ведет к преодолению психологических преград в общении.

Восприятие аутсайдеров в студенческой группе, по мнению психологов, – конкретный показатель уровня развития коммуникативной компетенции студентов1. Если низкостатусные студенты положительно оценивают себя и других, удовлетворены климатом и их оценивают высоко, то это свидетельствует о благоприятных условиях для повышения уровня общения. Таким образом, можно выделить факторы повышения коммуникативной компетенции студентов. Они следующие:

1. Ценностная сплоченность группы.

2. Удовлетворенность эмоциональным климатом.

3. Единство группы в оценке реального лидера (студента, наиболее успешного в общении), который объединяет и активизирует группу, укрепляет ее психологический климат.

4. Высокая оценка студентом собственного положения в группе.

Среди феноменов, снижающих коммуникативную компетенцию, следует назвать следующие:

– жесткость структуры студенческой группы по вертикали (статусное расслоение и удаленность лидеров от остальных членов группы);

– жесткость лидерской структуры по горизонтали, когда при близости лидерских структур у студента нет возможности повысить статус в какой-либо из них;

– феномен поляризации межличностных оценок, когда лидеры оценивают других позитивно, а аутсайдеры – негативно при высокой дисперсии статусов и в условиях статусной обусловленности межличностного восприятия;

– феномен аутсайдеров, когда в жесткой психологической атмосфере при большом статусном расслоении отношение к аутсайдерам ухудшается, что свидетельствует о неблагоприятных условиях для общения в группе;

– феномен «нисходящей слепоты» — в группах с низкой внутригрупповой активностью лидеры не воспринимают низкостатусных студентов как личностей.

Психологи делают следующие выводы:

– если крепить эмоциональное единство студенческой группы, то это не сказывается положительно на аутсайдерах и следо-


1 Гусейнов А.Ш. Внутригрупповая активность как фактор повышения коммуникативной компетентности в студенческих группах: дис. … канд. психол. наук. Краснодар, 1999.

вательно, формирует коммуникативную компетенцию не у всех студентов;

– если поощрять только высокостатусных студентов и при этом порицать аутсайдеров, то усиливается статусное расслоение, что негативно сказывается на психологическом климате в группе;

– если формировать идеальные ценности, воспитывать идеальные профессиональные, коммуникативные и лидерские качества для всех студентов, особенно без учета индивидуального статуса, то это не повышает удовлетворенность общением в студенческой группе и т.п.

Среди мер повышения коммуникативной компетенции студентов в группе специалисты видят следующие:

– повышать роль реального лидера, уделяя внимание и аутсайдерам;

–развивать многокомпонентную структуру отношений в группе: увеличивать количество ролей, должностей, чтобы для каждого студента нашлась должность, появилась возможность увеличить свой статус и повысить коммуникативную компетентность;

– формировать у студентов чувство принадлежности к высокому статусу как меру оценки личности, поощряя соревнование и сотрудничество1.

Для развития коммуникативной компетенции не менее важными оказываются и взаимоотношения студентов и преподавателей. В понятие «профессиональный педагог» входит не только знание конкретного предмета, но и педагогическое мастерство, то есть умение выстроить изложение, войти в контакт со студентом, заинтересовать его, воспитать нужные качества, превратить студента из объекта обучения в субъект учения. Хорошо известно, что отношение к преподавателю студент зачастую переносит на изучаемый предмет. Даже при методически грамотной организации образовательного процесса и богатстве его содержания все усилия могут оказаться напрасными при неадекватном стиле педагогического общения. При этом реноме педагога возрастает крайне медленно, годами, а потерять его можно за один семестр. Вот почему крайне важны для преподавателя его педагогическая культура, конструктивные, организаторские и коммуникативные


1 Гусейнов А.Ш. Указ. соч.

умения. Многое здесь зависит от личностных способностей преподавателя, его педагогической интуиции. Это позволит преподавателю анализировать свои действия, понимать студентов, устанавливать с ними контакт, адекватно реагировать на их действия.

Выявлено, что за последнее десятилетие сократилось число студентов, которых привлекает общение и взаимодействие с преподавателем. Более 60% студентов не удовлетворены отношением к себе со стороны преподавателей, а 23% студентов указывают на низкий уровень профессионально-коммуникативной компетенции своих педагогов. Только 9,7% студентов довольны тем, как строятся их отношения, в частности, общение с преподавателями1. Если несколько лет назад авторитет преподавателя определялся прежде всего его ролью в учебном процессе, то в настоящее время акцент сместился на личность преподавателя, его индивидуальность, под влиянием которой и происходит воспитание и обучение студентов.

Ю.Р. Гуро-Фролова в ходе исследования психолого-педагогических условий повышения результативности обучения иностранному языку студентов нелингвистического вуза выявила шесть индивидуальных стилей руководства образовательным процессом:

– авторитарный стиль («Диктатор-формалист»). Преподаватель держит дистанцию по отношению к студентам, подчеркивая свой особый статус. В профессионально-педагогическом общении, ориентированном на сугубо деловые вопросы, преобладает авторитарно-монологическая направленность. Личностное взаимодействие педагога и студентов отсутствует.

– либеральный стиль («Дистанцированный индифферент»). Наблюдается дистанцированность педагога от студентов, индифферентный характер общения, отсутствие желания сотрудничать со студентами;

– авторитарно-демократический стиль («Скрытый манипулятор-дифференциатор»). Дистанцированность педагога от студентов сохраняется, заметна тенденция к манипулированию в целях получения нужной информации. При отсутствии должного результата общение становится индифферентным. Наблюдается


1 Витвицкая Л.А. Развитие взаимодействия субъектов образовательного процесса университета: дис. … д-ра пед. наук. Оренбург, 2012. http://discollection.ru/article/07022012_vitvitskayala

избирательное отношение к студентам с ориентацией лишь на часть аудитории (лидеров или аутсайдеров);

– демократический стиль («Мнительный конформист»). Характерно стремление преподавателя к активному взаимодействию со студентами при доле конформизма в общении с ситуативной индифферентностью. Обостренная социально-психологиче­ская чувствительность педагога, приводящая в определенных ситуациях к неадекватным реакциям;

– либерально-демократический стиль («Компьютер-парт­нер»). Педагог ориентирован на взаимодействие со студентами, проявляя в определенных ситуациях дистанцированность и индифферентность в общении. Наблюдается тенденция модели негибкого реагирования: при идеально-спланированном и методически обработанном занятии преподаватель игнорирует индивидуальные особенности студентов;

– устойчивый демократический стиль («Партнер-альтруист»). Преподаватель стремится к активному субъект-субъектному взаимодействию со студентами при диалогической направленности в общении. Заметна ориентация на потребности и индивидуальные особенности студента; ситуативное проявление конформной направленности1.

Авторитарный преподаватель, делает вывод исследователь, работает в расчете на «усредненного» студента, не считая нужным учитывать индивидуальные особенности каждого. Доминирует дисциплинарное воздействие на студентов. Отклонение от «среднего» поведения воспринимается однозначно: активный студент у такого преподавателя – «бунтарь», неактивный – «лентяй». Его оценки студентов крайне субъективны и полярны, а общение со студентами – сугубо формальное. В коллективах, управляемых авторитарно, соревновательность переходит в конкуренцию, при ослаблении контроля отмечается нежелание работать.

В случае либерального стиля преподаватель подстраивается под студентов. Он мало вмешивается во внутреннюю жизнь


1 Гуро-Фролова Ю.Р. Психолого-педагогические условия повышения результативности обучения иностранному языку студентов нелингвистического вуза // Сообщество учителей английского языка: интерактивный научно-методический журнал. URL: http://www.tea4er.ru/ home/volume1/1662-2012-04-20-18-15-54.

студенческой группы, стремясь снять с себя ответственность за успехи или неудачи студентов. При либеральном стиле руководства преподавателю удается избегать конфликтов в контакте со студентами, но это является скорее отражением безразличия к их делам, отсутствия требовательности, как к студентам, так и к своей работе.

Преподаватель демократического стиля стремится учесть индивидуальные особенности студентов, и организующее воздействие на группу преобладает над дисциплинарным. В каждом студенте такой преподаватель видит индивидуальность, поэтому в оценках студентов здесь больше разнообразия и объективности, в контактах наблюдается инициатива, стремление перейти от формального общения к личностному.

Для преподавателя авторитарного стиля его реноме, автори­тет стоит превыше всего, у демократического – доминирует дело, преподаватель либерального стиля не озабочен ни своим реноме, ни делом (часто у него есть другое дело, важное для него самого).

Стили общения крайне редко встречаются в чистом виде и могут изменяться в зависимости от конкретной ситуации. Причиной авторитарных действий преподавателя может оказаться сочетание слабого контингента студентов с желанием преподавателя дать им больше знаний. Бывает, что уровень развития группы достаточно высок, каждый его член способен к самоуправлению. Тогда наиболее эффективен демократический стиль с элементами либерального. Но если студенческий коллектив развит слабо, то ближе к оптимальному будет демократический стиль с элементами авторитарного – по крайней мере, пока не произойдет становления и стабилизации коллектива.

Авторитет преподавателя у студентов, по мнению психологов, формируется при достаточно высоком уровне развития трех типов педагогических умений: предметных (научные знания), коммуникативных (знания о своих студентах) и гностических (знание самого себя и умение корректировать собственное поведение). Основными показателями авторитетности педагога являются соотношение самооценки преподавателя с оценкой его личности студентами и коллегами; умение воспринимать и перерабатывать противоречивую и сложную информацию, находить достойный выход из трудной педагогической и жизненной ситуации.

У авторитетных преподавателей отмечаются высокая педагогическая наблюдательность, уважение к студентам, стимулирование их активности и интеллектуальной деятельности, гибкость и нестандартность в принятии педагогических решений, удовлетворение от процесса общения со студентами. У педагогов, не пользующихся авторитетом у студентов, преобладают жесткие, авторитарные методы в педагогическом общении, наличие коммуникативных стереотипов в процессе преподавания, монологичность общения, неуважительное отношение к студентам. Среди качеств личности, на которых базируется авторитет преподавателя, психологи выделяют следующие (в порядке предпочтения):

– профессионализм и глубокое знание своего предмета, высокая общая культура и эрудиция;

– умение образно и доступно излагать свои мысли, пользоваться выразительными (невербальными) средствами;

– быстрота реакции и мышления, психологическая устойчивость и находчивость в трудных ситуациях;

– умение отстаивать и защищать собственную точку зрения;

– способность понимать психологию студента, его достоинства и недостатки;

– внимательность по отношению к собеседнику, доброжелательность и терпеливость, строгость в сочетании со справедливостью;

– аккуратный внешний вид.

К качествам, противопоказанным преподаванию, относятся высокомерие, грубость, недоброжелательность; самовлюбленность; менторство и стремление подавить студента; застенчивость; медленная реакция, консерватизм; несобранность, лень; излишняя эмоциональность, взрывчатость; отсутствие педагогического мастерства.

Основой для взаимодействия преподавателя и студента психологи называют когнитивные, культурные и нормативные предпосылки, разделяемые всеми участниками образовательного процесса. Обучая, преподаватель должен выявить скрытый мотив обучаемого, на удовлетворение которого студент ориентирован в первую очередь: престиж, расширение кругозора, приобретение научных знаний и др. Поэтому одним из основных требований к организации образовательного процесса должна стать готовность преподавателя удовлетворить «невысказанные» пожелания студента. Ожидаемый результат совместной деятельности определяется наличием общей цели, отвечающей интересам всех и способствующий реализации потребностей каждого, средствами и условиями ее достижения, уровнем квалификации профессорско-преподавательского состава.

Установлено, что у профессоров и доцентов наиболее сформированы конструктивные и организаторские навыки (планирование и композиция материала, постановка задач). С коммуникативными навыками дело обстоит гораздо хуже: действуют поведенческие стереотипы. Ассистенты в меньшей мере владеют конструктивными и организаторскими умениями, зато более адекватно воспринимают студенческую аудиторию: сказывается меньшая возрастная дистанция1.

Человеку свойственно стремление к неформальному обще­нию, наполненному личностным смыслом. Оно не всегда удается, многое зависит от желания понять партнера, сконцентрироваться на нем, а также от техники общения (приемов установления контакта, коммуникативных умений). Профессиональной деятельности преподавателя обычно присуще сочетание формального и неформального общения. Уровень формальности – неформальности ярко проявляется при контроле знаний студента. Так, использование письменных и машинных форм контроля означает усиление формальных аспектов; устный контроль, с глазу на глаз, в беседе, приближает общение к неформальному. Оно дается преподавателю труднее, как по затратам времени, так и по психологическому напряжению, но, как правило, оказывается более действенным. Оценка письменного текста (при текущем или итоговом контроле) без выявления его смысла в разговоре со студентом усиливает формальные моменты; беседа с выявлением понимания, движения мысли студента усиливает неформальные аспекты общения и, разумеется, приносит больше пользы.

На переход от общения формального к неформальному (и наоборот) оказывает влияние даже взаимное местоположение общающихся. Психологи указывают:

– положение преподавателя и студента рядом за столом способствует сотрудничеству, совместной работе;





1 Айнштейн В. Преподаватель и студент: практика общения. URL: http://www-old.informika.ru/text/magaz/higher/2_98/3razdel.html

– расположение по диагонали друг от друга, через угол стола, располагает к достаточно непринужденной беседе;

– положение лицом к лицу, через стол, усиливает напряженность и взаимоконтроль.

При организации диспута, а в такой форме целесообразно проводить многие семинарские занятия по гуманитарным дисциплинам, предпочтительнее круглый стол. Он побуждает студентов к активной работе, свободному высказыванию мнений. Размещение преподавателя или модератора «круглого стола» в отдалении от остального коллектива, например, за отдельным столом лицом к студентам противопоставляет преподавателя студентам и гасит дискуссию.

Важна и психологическая дистанция. Ее отсутствие ведет к панибратским отношениям, снижающим эффективность воздействия преподавателя на студента (о какой требовательности здесь может идти речь?). Но если она чрезмерна, возникает барьер между преподавателем и студентом, мешающий реализации целей обучения-учения. Задачей преподавателя поэтому является постоянный поиск оптимальной психологической дистанции.

На степень формальности – неформальности общения оказывает влияние и форма обращения преподавателя к студенту. Обращение к студенту по имени обычно сдвигает общение к неформальному, хотя при искренней заинтересованности преподавателя в делах студента обращение к нему по фамилии также не препятствует хорошим контактам. Обращаться студенту на «ты» допустимо только при доверительных отношениях; это могут себе позволить без ущерба для дела пожилые преподаватели. Необходимым условием в таком случае является гарантия, что у студента даже мысли не появится, что преподаватель стремится таким обращением подчеркнуть разницу в служебном положении, иерархию преподавателя и студента в смысле места на социальной лестнице. Обращение к студенту на «ты» со стороны работников деканата, административных служб должно быть полностью исключено1. Надо ли говорить о том, что нормой общения должен стать одинаковый подход ко всем студентам, независимо от их успешности или коммуникативных способностей.





1 Айнштейн В. Указ. соч.

Преподавателю чрезвычайно важно помнить и о невербальной коммуникации, ведь общение происходит не только с помощью речи. Мимика, жесты, тон голоса, манера поведения – все это сказывается на взаимоотношениях во время занятия. Явные ошибки, затрудняющие общение – это нахмуренное лицо преподавателя, входящего в аудиторию, отсутствие зрительного контакта со студентами, частые повороты к ним спиной, обращение преимущественно к одним и тем же лицам. Это настоящее искусство – уметь управлять собственным поведением и психическим состоянием, но ему следует учиться.

Средством повышения коммуникативной компетенции и как следствия продуктивности обучения может стать психологическое воздействие преподавателя на студентов: просьба, поощрение, внушение, убеждение, юмор. Умелое и целенаправленное их применение способно создать благоприятный психологический климат и существенно повысить эффективность профессиональной деятельности педагога. На процессе общения в большой степени влияет установка, которая вырабатывается у преподавателя по отношению к студентам в зависимости от их прилежания, способностей, характера и т.д. В случае негативной установки, например, по отношению к слабому студенту, ему уделяется меньше внимания на занятиях («все равно не ответит»); при неверном ответе вопрос не повторяется и не уточняется. Преподаватель чаще ругает студента за неправильный ответ, чем хвалит за правильный. По этой причине слабые студенты реже (по исследованиям, вчетверо) обращаются к преподавателю, чем сильные. Избирательное поведение преподавателя тонко чувствуется студентами, воспринимается как несправедливое, расслаивает группу.

Все эти условия приобретают особую роль при обучении иностранному языку, который, собственно, и нужен для того, чтобы участвовать в общении с представителями другой страны. В дополнение к психолого-педагогическим условиям развития коммуникативной компетенции у будущих специалистов следует обращать внимание и на организационно-педагогические условия, среди которых большое значение приобретают дидактические и организационно-технические аспекты. Под дидактическими условиями понимают профессионально-ориентированное вариативное содержание обучения иностранному языку. Оно должно быть ориентировано на отражение специфики конкретного региона в процессе формирования компетентного специалиста, а также на практическое использование приобретенных в вузе знаний об особенностях профессиональной деятельности.

Это позволит будущему специалисту получать и использовать дополнительную, иноязычную, информацию по различным аспектам его трудовой деятельности, устанавливать международные контакты, участвовать в международных программах, конференциях и т.д. Учебно-методический комплекс по иностранному языку должен содержать элементы коммуникативного обучения, материалы, способствующие развитию коммуникативной компетенции. Наличие и активное использование современных организационно-технических средств обучения (компьютеров, аудио-видео аппаратуры, Интернет-ресурсов) будет способствовать более эффективному обучению.

Как «развязать язык» студента: к вопросу о развитии
иноязычной коммуникативной компетенции


Периодически приходится замечать парадоксальную ситуацию: студент, казалось бы, знает английский язык в пределах программы и на занятиях работает активно, но в другой аудитории, скажем, на массовых мероприятиях с участием иностранных студентов, замыкается и никак не демонстрирует своих способностей. Между тем, как изложено в Программе по иностранным языкам для вузов неязыковых специальностей, основной целью обучения является формирование коммуникативной компетенции1. Под этим понимается обучение умению соотносить имеющиеся в наличии языковые средства с конкретными сферами, ситуациями, условиями и задачами общения, что предполагает знание обычаев, традиций, этикета страны изучаемого языка, культурных норм и ограничений в сфере коммуникации. Не случайно термин «компетенция» в переводе с латинского означает «соответствие», «соразмерность».

Следовательно, на занятиях мы должны не только снабдить студентов прочными знаниями грамматики, лексики, фонетики,




1 Примерная программа дисциплины обучения иностранным языкам (в вузах неязыковых специальностей) // Российское образование: федеральный портал. URL: http://www.edu.ru/db/portal/ spe/progs/hf.01.01.htm

но и развить коммуникативные навыки, позволяющие человеку активно и адекватно использовать полученные знания в реальном общении с носителями языка, выполнять нормы и правила жизни в иноязычном обществе. В конечном итоге это будет способствовать его профессиональной деятельности в условиях глобализации и расширении контактов между странами.

Сейчас, когда за основу образовательной стратегии высшей школы все чаще принимается практико-ориентируемое обучение, роль развития иноязычной коммуникативной компетенции студентов еще больше возрастает. В современных условиях недостаточно научить студента понимать содержание прочитанных текстов и делать устные сообщения на ту или иную тему. Расширение международного сотрудничества заставляет будущего специалиста быть готовым к диалогическому общению в рамках деловой, культурной или бытовой сфер общения.

Коммуникативная компетенция – понятие многокомпонентное и преподавателю важно добиваться взаимосвязанного формирования всех ее составляющих (рис. 4).



Каталог: files
files -> Рабочая программа разработана в соответствии с
files -> Рабочая программа по предмету русский язык (умк «Школа 100») класса 2013 2014 учебный год программа «русский язык»
files -> Урок русского языка в 1 классе по теме «Алфавит». Ждан Наталья Александровна, учитель начальных классов
files -> Урок по русскому языку для учащихся 5 класса
files -> Урок русского языка по теме «Слог. Правила переноса слов»
files -> Слово имя собственное
files -> Рабочая программа учебной дисциплины дпп. Ф. 3. Методика преподавания русского языка (специальная) Цели и задачи дисциплины


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   27


База данных защищена авторским правом ©mouroki.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница
Интегрированный урок
Открытый урок
Практическое занятие
Урок

Английский язык
Астрономия
Безопасность
Биология
География
Зарубежная литература
Информатика
Испанский язык
Литература
Математика
Музыка
Немецкий язык
Польский язык
Рисование
Русская литература
Русский язык
Труд
Физика
Физкультура
Философия
Француззский язык
Черчение
Чтение

1 класс
10 класс
11 класс
12 класс
2 класс
3 класс
4 класс
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс