В системе практико-ориентированного обучения в нелингвистическом вузе


Технический Системный администратор, системный аналитик, инженер, программист



Труд
страница5/27
Дата30.12.2018
Размер2.13 Mb.
ТипМонография
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   27

Технический

Системный администратор, системный аналитик, инженер, программист

Технический перевод, деловое письмо, разговорный английский язык


Окончание табл. 1

1

2

3

Экономический

Экономист, логист, бизнес-аналитик, менеджер, маркетолог

Перевод по специальности, деловое письмо, разговорный английский язык

Гуманитарный

Переводчик, регионовед, культуролог

Свободное владение языком, ведение переговоров, деловой английский

Социальный

Менеджер по работе с персоналом, организатор работы с молодежью, специалисты сфер сервиса и туризма

Разговорный английский язык, деловое письмо, перевод по специальности

Из таблицы видно, что современная программа языковой подготовки должна быть профессионально направленной, и в качестве основного ориентира при обучении в вузе по конкретному направлению подготовки должна выступать модель профессиональной деятельности специалиста. Именно к такому заключению приходят во Владивостокском государственном университете экономики и сервиса, где в последние годы взят курс на практико-ориентированное обучение. Следовательно, речь идет в первую очередь о необходимости создания условий для трансформации учебно-познавательной деятельности в профессиональную. Реализовать это требование можно с помощью контекстного подхода к обучению, основная функция которого как раз и состоит в моделировании образовательной среды, максимально приближенной по форме и содержанию к профессиональной среде.

Контекстное обучение – это обучение, в котором на языке наук и с помощью всей системы форм, методов, средств обучения (традиционных и новых) последовательно моделируются предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности студентов1. По мнению ряда исследователей (А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, Н.А. Неудахина и др.), контекстное обучение смещает акценты с пассивной абсорбции отдельных пластов профессиональной информации и готовых знаний на формирование активной позиции


1 Вербицкий А.А., Дубовицкая Т.Д. Контексты содержания образования. М. : РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2003.

к обучению и самообучению с учетом профессиональных и личностных интересов. Оно усиливает социальную составляющую образования, расширяет спектр индивидуальных возможностей студентов, позволяет сочетать инновационные методы и формы организации образовательного процесса с традиционными.

Напомним о принципах контекстного обучения, выделенных исследователями. Они следующие:

– принцип последовательного моделирования в учебной деятельности целостного содержания, форм и условий профессиональной деятельности специалистов;

– принцип психолого-педагогического обеспечения личностно-смыслового включения студента в учебную деятельность;

– принцип проблемности содержания обучения;

– принцип ведущей роли совместной деятельности;

– принцип единства обучения и воспитания личности профессионала.

Поскольку одной из основных целей высшего образования является подготовка грамотных и востребованных в современных условиях развития страны специалистов, образовательный процесс не представляется возможным без применения компетентностного подхода. Понимая под компетентностью владение человеком соответствующими компетенциями, включающими его личностное отношение к ним и к предмету деятельности1, можно говорить о том, что компетентность обладает интегрированной природой, она является совокупностью знаний, умений и навыков в отношении к реальным объектам и процессам, также готовностью и способностью их применять.

Применительно к образованию в области языковой подготовки следует в первую очередь развивать мотивацию обучающихся к самообразованию и саморазвитию при организации планомерной образовательной деятельности по формированию базовых языковых компетенций с применением активных методов обучения. Для корректировки структуры преподавания иностранного языка, совершенствования методических разработок и применяемых методов обучения проводилось исследование отношения студентов разных специальностей к различным видам языковой деятельности. Таким




1 Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. № 1. С. 60.

образом, была сделана попытка выяснить зависимость отдельных аспектов обучения иностранному языку от профиля подготовки студентов. Результаты исследования для различных направлений подготовки студентов вуза приведены на рис. 2.



Каталог: files
files -> Рабочая программа разработана в соответствии с
files -> Рабочая программа по предмету русский язык (умк «Школа 100») класса 2013 2014 учебный год программа «русский язык»
files -> Урок русского языка в 1 классе по теме «Алфавит». Ждан Наталья Александровна, учитель начальных классов
files -> Урок по русскому языку для учащихся 5 класса
files -> Урок русского языка по теме «Слог. Правила переноса слов»
files -> Слово имя собственное
files -> Рабочая программа учебной дисциплины дпп. Ф. 3. Методика преподавания русского языка (специальная) Цели и задачи дисциплины


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   27


База данных защищена авторским правом ©mouroki.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница
Интегрированный урок
Открытый урок
Практическое занятие
Урок

Английский язык
Астрономия
Безопасность
Биология
География
Зарубежная литература
Информатика
Испанский язык
Литература
Математика
Музыка
Немецкий язык
Польский язык
Рисование
Русская литература
Русский язык
Труд
Физика
Физкультура
Философия
Француззский язык
Черчение
Чтение

1 класс
10 класс
11 класс
12 класс
2 класс
3 класс
4 класс
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс